英语教学法课堂的教学试讲环节是师范生是把教学法理论和教学实践有效结合的良好途径，它不仅为英语师范生入职前的教学技能提高提供了实践平台，同时也是师范生向教师角色转换、通向教师专业发展的必由之路。学生的教学预设行为，作为学生踏上讲台的必然准备，它蕴含着学生对教学材料的思考、教学对象的分析、教学目标的设定、教学重难点的确立、教学方法的选用、教学过程的呈现、以及各种教学要素的安排；不合理的、僵化的教学预设则如同去打一场准备不充分的战斗，缺乏效果的教学生成也必然在情理之内和意料之中）。教法老师应该在教学指导过程中充分利用教学预设所提供了良好视角，进一步帮助学生改良教学设计，促进有效教学效果的生成。
一、教学预设僵化的表现
备课教案作为教学预设的结果，里面记录的教学活动和呈现的教学实践，不仅是学生个性化教学思路的体现，更应该成为反思教学不足和经验的重要依据，作为指导教师，针对学生教学预设进行有效的指导便显得尤为重要。预设对于实现和开展有效教学的重要性毋庸置疑，对于教学经验欠缺的师范生来说，预设更是师范生试讲之前必不少的一项任务。然而笔者对本校09级英语师范生的教案指导过程中却发现预设环节中的僵化问题严重，具体的表现形式如下：
（一）对现行范例教案的简单照搬
现行的示例教案是广大基础教育工作者多年教学经验和智慧的结晶，对师范生的教案撰写起着示范指导作用，深入研读教案范例可以使学生了解中学教学实际，更快进入教师角色。教学法课堂上学生一旦明确了自己要试讲的课题，接下来的工作就是大量搜集讲课过程中需要的素材，而相当一部分学生首先搜集的不是课外扩展知识或与要讲授课程有关联的素材，而是现成的的教案、导学案或讲稿。在网络信息获得极端便捷的今天，同一信息的呈现方式亦是千差万别，对于同一课时，学生搜集到手的范例教案往往是良莠不齐，不经过甄别的简单照搬或机械嫁接所带来的后果无疑就是南橘北枳，是无法炮制出预期的教学效果的。 （二）教学目标设定刻板僵化
教学目标是各种课堂活动所要达到的预期效果，好的教案设计的原则之一就是要有明确具体的可操作的目标。许多同学教学目标的设定宽泛刻板，认为“to learn knew words and expressions”, “to master a newly learnt grammar structure”, “to listen to a dialogue”, “to read an article”, “to learn to write a letter”, “to do a role play”等
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