摘要： 随着体育新课程改革的深入,关于体育课中个性化教育成为每一个中小学体育教师极度关注的焦点,本文侧重于课堂中促进学生个性发展，增强体育课的吸引力，使体育课成为学生最喜爱参与的一门课程。
关键词：体育课堂,个性发展,教育论文,论文范文
随着体育新课程改革的深入,关于体育课中个性化教育成为每一个中小学体育教师极度关注的焦点。在平常的教学实践中教师过分强调技术动作规格、运动负荷、练习密度等生理学指标,使学校体育教育带有过多的强制性,忽视或压抑学生个性心理品质的培养和发展,因而降低了学校体育的育人效果。本文侧重于课堂中促进学生个性发展，增强体育课的吸引力，使体育课成为学生最喜爱参与的一门课程。
一、 制约学生个性发展的因素
1、学校片面追求升学率,重智育轻体育的倾向突出。一些学校随意更改教学计划,任意缩减体育教学课时;有的学校课程表上安排的体育课时得不到保证,经常被挪做他用,或是用于补语、数、英主科课程,或是用来开会,排练节目等;有的学校毕业年级干脆取消体育课,学生体育锻炼的时间无法得到保证。
2、教师思想教育、业务培训缺乏强度和力度,对当代的教学理念不能完全消化或只知一知半解，导致教师的思想道德和业务素质还不能达到相应的水平，对待学校的工作往往是课时无保证,课程无进度,教学无计划,体育课处于一种“放羊”式的状态。对待学生不能用全面的眼光对待，没有考虑到学生中存在个体的差异，对待所有学生都是同一教学目标。
3、学生对上体育课无所谓的态度。以本学校为例,被调查的学生中喜欢上体育课的只有68%,学生能够全身心参与的不到45%,特别是部分女同学已出现逃课现象,不少学生在课堂上无精打采，对参与体育课外活动兴趣淡薄。人们常说:“兴趣是引导人们实现远大理想的第一步,也是位良师益友。”如果一个人对某一事物产生了兴趣,他就会对这一事物进行高度自觉和积极的探索研究。而在教学实践中正是发现一部分学生对上体育课只是单纯的为了应付考试，本身对参加体育锻炼一点兴趣也没有，从某种意义上来讲制约着学生个性的发展。
二、激发个性的途径
1、转变观念,发挥学生的主体意识。
体育教育过程中,要确立学生主体地位,提升学生的主体意识、主体能力及主体价值。这就要求教师从课程的设计到评价的各环节，始终把学生的主动、全面的发展放在中心的位置，在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现。以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。教师要有意识地摆脱知识传授者，真理掌握者的权威地位，使课堂教学在民主的基础上，提倡和鼓励学生积极参与，促使学生形成积极的情感体验，使课堂在充满师生互爱、互相平等、和谐宽松的情境中发展。教师应尊重学生的主体地位，对学生充满信任和理解，尊重教学民主，呈现以情激情的景象。
2、营造良好的学习环境，建立平等的师生关系。
学生对体育教学认识的倾向和情绪状态直接关系到学生创新意识的产生与否,体育课与其它学科不同,它具有空间大,活动强,转移频和室外上课等特点。因此, 教师选择内容时也应多样化,从学生心理和生活出发,多选择一些趣味强的运动项目,运用不同的教学手法加以引导和转变,让学生放开心扉,融入到老师设置的情境中,激励学生主动的参加体育活动,并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐 。课前老师必需根据教学内容和教学需求,精心组织,合理规划,以美观大方的图形,清晰的线条,新颖的情景道具等醒目于学生眼前,给学生增添美感,引发好奇,激发学生的学习兴趣,唤起创新激情。
教师自身素质是建立良好师生关系的必要条件，我们体育教师应从学生的角度去审视自己,不断提高自身的素质。唤醒学生内在的创造潜能的重要条件,教师要把激情,微笑,情趣带入课堂,在教学过程中热情地关心,爱护每一位学生,而不是高高在上、居高临下地进行“填鸭式”、“灌输式”的教学，只有尊重学生个性发展的教师才能使赢得学生充分的信任和尊敬,从而提升其人格魅力,加快学生对知识的理解和掌握,形成最佳的教育情境。因此,只有在这种良性互动,情感交融的民主,平等教学氛围中才有利于萌发创新精神。
3、改变教学方式，提高学生学习的兴趣。
为了引起学生的学习兴趣,在体育教学过程中,可充分利用学生表现欲和好奇心强的心理特征,将学生感兴趣程度较高和感兴趣程度较低的项目有机结合起来进行体育教学,也可引入民间体育项目，并利用灵活多变的教学方法进行教学, 针对初中学生们形象思维优于抽象思维，对事物认识先表后里的这些特点，教师在课堂中摆出各种运动挂图，让学生们观看各种体育运动图片，直观、形象的把体育运动摆在学生面前，对他们进行感性认识，并要求初中学生进行模仿练习，在练习过程中教师运用录音机播放活泼、轻快的音乐配合学生模仿练习，创设愉快的教学氛围。使学生被美妙的音乐吸引，在练习中自由发挥，大胆创新，出色的完成模仿的任务。让学生在快乐、宽松的学习气氛中进行学习，在学中乐，在乐中学。无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面,都根据不同类型的课时内容,因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时的场地采肜的是多方位、或半园形的、梯队形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同常规的场境设计,给学生一种好奇、新颖的感觉。诱发了学生的练习激情,达到锻炼的效果,又缩短了师生之间的距离,为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。引起学生学习的兴趣而不是将一节体育课演变成某一项目的训练课。
4、处理好教学过程中学生个性与共性的矛盾，注重因材施教。
在充分了解学生个性的基础上,及时给学生个别指导和提出不同要求,逐渐促进学生个体的发展。课堂组织应依据课的内容、学生的实际情况创造性地选择不同的形式,教师在课程的组织形式上要有创新。在教学实践中建议多采用组织形式。在体育教学过程中,应随时给学生创造一个自我评价、自我检验、以及对知识点的简单分析、对课堂教学中提出一些要求等的活动窨。这种活动既是对学生组织能力、口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养,也给学生创造了一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所,后进生可以得到帮助和提高。
总之,作为一名体育教师，应该要把我们的教学面向全体学生，使学生拥有完善的个性和人格，让每个孩子都成为课堂生动的主角。
参考文献:
[1] 方建新. 体育教学中发展学生个性问题初议[J]. 学校体育, 1989,⑶.
[2] 邱永诚. 要重视继承传统教学中的合理成份[J]. 中国学校体育, 1998, 张京剑; [3] 在体育教学中如何促进学生个性的形成和发展[J];华章;2010年15期
[4]王福权;从培养兴趣入手,促进学生个性发展的探讨[J];体育师友;2009年04期
核心期刊论文发表网期待您的到来,您的核心论文发表、论文写作指导,职称论文发表之路从我们这里开始!
转载请注明来自：http://www.lunwencheng.com/lunwen/jyu/1037.html
