论文摘要：校服,就是学生穿着的、由学校规定形式统一的服装。作为在校学生穿着的服装校服是相对于社会整体的学生群体文化身份的边界确认和归属。上世纪90年代,美国长滩学区在实施校服政策后的第二年发现了巨大的变化,其校园犯罪率、打架事件有明显的下降。美国教育部当年的报告认为,校服政策的实施有助于改善学校安全状况和学习环境。随后,美国时任总统克林顿在一次演讲中建议美国公立中小学统一校服,以保证学校的安全。
论文关键字：教育论文,核心论文,校服,教育功能
一、统一校服校服,就是学生穿着的、由学校规定形式统一的服装。作为在校学生穿着的服装校服是相对于社会整体的学生群体文化身份的边界确认和归属。上世纪90年代,美国长滩学区在实施校服政策后的第二年发现了巨大的变化,其校园犯罪率、打架事件有明显的下降。美国教育部当年的报告认为,校服政策的实施有助于改善学校安全状况和学习环境。随后,美国时任总统克林顿在一次演讲中建议美国公立中小学统一校服,以保证学校的安全。这次演讲在全美引发了一场关于中小学生是否应该统一着装的激烈辩论。支持者认为校服可以使学校更安全,并改善学校出勤率和提高学生的成绩。反对者认为统一校服的做法与美国教育鼓励个性化发展和注重创造性培养的理念背道而驰。强制校服侵害了孩子的宪法权益,因为孩子有权自由支配自己的外形离,而且校服限制了学生自我表达的能力,会降低学生自尊翻。针对这些疑问,研究者随后进行了一系列的相关的研究,主要是集中在校服的作用和人们对它的态度两方面。
二、校服功能的实证研究
根据美国教育部的报告,校服政策的实施有助于改善学校安全状况和学习环境,这包括增强学生的纪律感,并帮助他们把注意力集中在学习上;有助于减少学生对昂贵服装的偷盗行为及相关暴力事件;有助于阻止学生帮派的形成和减弱其影响;有助于学校的教职工在校园识别外来者。可以看出,校服的教育功能主要是集中在学习成绩、违纪行为、出勤率、校园氛围四个方面。随后研究者进行了一系列的研究,但得出的结果并不一致,甚至是相反的结论。
1.校服对学习成绩的影响
在校服的众多作用中,校服促进学生的学习是最有争议的。研究者得出的结论也大相径庭。Bmnsma和R0ckquemore抽取全国范围内有代表性的高中生样本,比较了穿校服上学的学生与不穿校服的学生,发现校服与成绩有负相关,在统一校服的长滩学区,学生标准化成就测验的成绩连续几年都低于加州的平均分数脚,他指出校服作为一种政策和策略,并不会增加学生学习前的准备积极态度,不能显着影响中学生的学习成绩,甚至对阅读分数有负面影响嘲。随后,Yeung通过提高赋值估计的方法来分析数据,发现“几乎没有证据证明校服会提高学习成绩印。”但_.一些研究却得出了相反的结论,发现校服对学习成绩有促进作用,学生的测试成绩得到了提高[qTgS],?可见,对于校服是否会对学生的学习成绩有影响还没有『一个统一的结论,但是校服对学生成绩的影响应该是多方面的原因之一,例如校服对改善校园环境、减少一些非学习的干扰等这些外部因素会有影响,而这些外部因素会影响学生的学习,不能单纯地认为校服影响学生的学习成绩。
2.对违纪行为的影响
美国最初推行校服的一个主要原因是基于对学校安全的关心,因为一些支持者认为校服能够消除服装作为一个潜在的冲突来源,降低学生帮派活动和打架。同样,校服对学生的行为能否起到限制作用并没有得到一个统:一的答案。999年,Pate的研究发现,实施校服政策一年后,小学生违纪和犯罪得到明显的改善,但中学生违纪行为没有显着降低【99。随后,Yeung通过调查发现,穿着强制校服的学生比同龄人上学会表现得更差围。一些研究者采取定性和定量分析的方法探讨校服对暴力的影响,发现对于大多数高中来说,实施校服后,犯罪事件、暴力和停课的发生、开除数量并没有什么变化嗍。但是校服作为一种制服,具有统一性,所有成员都穿着规定的统一制服,在各种场合中社会压力对穿着者的行为有一定的影响,同样,对学生的违纪行为会有一定的影响。一些研究也证明了校服会积极地影响学生的行为。Pate,Evans和:Somme~对比在“日常校服”和“非校服”的日子里违纪的数量,发现在穿校服的日子里呈报的违纪数目下降了}9%,而非校服的日子里增加了38%。结果表明,校服制度!还是会影响学校的纪律嗍。随后的研究也发现校服政策能够减少学生的违纪行为。
3.对出勤率的影响
一些研究者认为穿着校服会提高学生对自己学生身份的认同,对学校的认同,那么穿着校服学生的出勤率会不会得到提高呢?90年代末,Bmnsma与Rockquemore比较了穿校服上学的学生与不穿校服的学生。发现在出勤率上,二者并没有差别翻。他随后的研究也表明校服不能影响学生的出勤率哪。但是随后的一些研究表明校服能降低学生的旷课率。Evans,Kremer,Ngata通过抽签的形式发放给肯尼亚贫穷社区的孩子校服,却发现校服能显着减少学校旷课,对于那些以前没有过校服的贫困学生来说,效果更大。同样,Hodge,Osborne—Lampkin通过对档案数据、家长和老师调查和访谈的分析也发现校服政策使学生无故缺勤的数量下降嘲。虽然随后Hidalgo等人对厄瓜多尔的小学生提供免费校服的研究却得出不同的结论,发现校服对出勤率有消极影响。但是针对这个结果,研究者认为比起那些得到免费校服的家长,那些付钱买校服的父母感到对学校有更多的责任,会督促孩子去上学【l21。与Evans等人在肯尼亚的研究结果的不一致,可能与两个国家贫困程度和研究随机程度不同有关。
4.对校园环境的影响
一些校服支持者认为校服能够减少学生对服装的关注,使学生珍惜同学之间的友情,提高学校的凝聚力,进而改善校园的氛围。1997年,Murray,Richard让已实施校服的学校的学生对校园环境进行评分,发现校服能显着影响学生对校园环境的感觉响。但随后Brunsma的研究却发现校服并没有创造出积极的校园氛围等,因此,他指出强制校服政策不应与提高校园环境联系在一起i4j。同样,Wade,Staford的研究结果也表明,老师和学生对学校氛围的看法不随着有无校服而变化,即校服对校园环境并没有什么影响翻。由此可见,对于校服作用的研究并没有得到一个统1一的结论。针对这些不同的结论,Elisabetta,Scott指出前1人的研究只依赖于校服状况横向的变化,结果会受到一l些影响。他们建立了一个模型把学校、学生、学校特定时,期的趋势都纳入其中,更深入地探讨实施校服如何影响1学生的行为和成绩,发现校服对中学生的出勤、行为、l测试分数有促进作用,特别是女生,但对小学生的作用很小[141。而且还发现校服是一种潜在的限制学生转校的II工具。。
三、对校服功能的态度研究
针对不同人群对校服功能态度的研究,主要是集中:在与校服有直接关系的三方。即校服的推行者——校方,校服的费用承担者——家长以及校服的穿着者——学I生。三者由于其立场不同,对校服的态度有所不同。f
1?校方的态度
对于校方来说,无论其对于校服推行。还是对校服的I作用都是持肯定的态度[1qt61。2000年,美国小学校长协会I(NAESP)以随机取样的方式通过电话调查了美国中小学:校长对校服的态度。发现尽管有的学校还没有实施统一f校服政策,但校长们一致认为校服在保证学校安全、树立f学校形象、培养良好校风、加强课堂纪律、减少同伴压力、J排除干扰学习的因素等方面具有积极意义。随后,NaBh:等人也得出了类似的结论171。
2.家长的态度
对于家长来说,由于他们是校服费用的承担者,对校服的态度就复杂些。一方面要考虑校服的作用,另一方面又要考虑校服的费用。根据美国教育部的调查,校服之所以受到家长的普遍支持,很大程度是因为校服比日常服装便宜【1。West等人的调查表明,超过一半的家长赞成公立学校的校服;多数家长赞同校服能促成更有利于学习的环境、提高学校精神、阻碍暴力,但是不赞成校服花费比其他类型的衣服昂贵【堋。
3.学生的态度
学生的意见则与校方相反。1991年,Stevenson和Chun对2557名5—11年级的学生进行调查,发现69%的学生反对服装规定和校服政策【4】。2003年,美国教师资源中心让来自美国六个不同地区的学生对校服进行赞成‘不赞成的网上投票,结果表明,有近80%的学生投的是不赞成。他们认为穿校服丧失了自我表达的自由嗍。可见,校方、家长、学生对校服支持态度上并不相同。而且,针对校服是否发挥作用,三者也有不同的态度。Stanley分别对学生、老师、管理者、家长进行调查,发现成人,特别是学校管理者,感觉校服对学生的行为有积极的影响。事实上,学生报告他们并没有感觉进出学校更安全,并不相信校服能减少像打架那样的行为,也没有增强对学校的归属感。而且针对校服的不同作用,家长和校方与学生的看法也不相同。
四、美国校服功能的研究对我国的启示
1.重视我国校服教育功能的探讨
美国注重对校服功能的研究,特别是其发挥的教育功能,虽然结果并不一致,也有一些不足,如方法单一、变量控制不严密等等,其结果也不一定适用于我国但是其对校服的教育功能的实证研究确实取得了很多实质性的成果,便于校服的推行和学生管理。在我国,一些学者指出校服除了一般服装所具有的实用功能和审美功能外,还具有一般服装所不具备的特殊功能——教育功能,如:增强学生的归属感;代表着规范,意味着纪律和秩序;体现出身份的平等等舰跏。1993年,国家教育委员会印发的《关于加强城市中小学生穿学生装(校服)管理工作的意见》认为,校服“是一项对中小学生具有多种教育功能的工作。”对于具体的教育功能,文件表述为“是为了加强学生的思想品德教育,增强学生的集体荣誉感。贯彻中小学生的日常行为规范,优化育人环境,加强学校常规管理??”可见,我国校服实施的一个前提是为了发挥其教育功能,但是事实上,校服发挥多大的作用,是否与文件表述的一样,我们并没有进行过实证研究。今后,我国需要加强对校服的功能探讨,对比其实施的实际效果与实施初衷是否有偏差,进行反恩提出解决方法。
2.加强校服的符号意叉教育
众所周知,校服作为一种制服,除了要满足学生基本的生理需求以外,还有着一定的符号意义。这种符号意义对穿着者心理上会产生作用,如校服的统一性可以对强化学生“我们”意识或伙伴意识,增强组织内部团结;校服的标识性可以使学生能清楚地意识到自己所属的组织和与其他组织的差别,提高学生的组织归属意识等等。而学生心理上的这些变化恰恰是校服的教育功能发挥的关键。因此,加强校服的符号意义教育,对校服功能的发挥起着很重要的作用。
3.推行校服要汲取多方意见
国外的研究表明汲取多方的意见,利于校服的推行旧。从目前的状况来看,我国大部分学校忽略了家长和学生的意见,硬性规定学生在校必须穿着校服,而且校服样式单一,多数以运动服为唯一类型的校服、色彩单调、面料性能差、号型不规范定价无法让人信服等,学生和家长多表现出对校服不满意固。针对这些问题,汲取多方的意见,使家长和学生参与到校服的推行过程中,促进校服的推行和功能的发挥。总之,以校服为载体,对学生进行教育,是我们今后的研究应该重视的问题。
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