[摘要]随着网络信息技术的不断发展，传统的大学英语课堂教学模式已无法满足教学需求，在大学英语课堂外融入移动在线学习的混合式教学模式已成为一种趋势，不过当下还有不少的高校英语教师未能意识到这一点。基于此，本文首先简要介绍移动学习的概念及其特点，其次，分析移动学习对大学英语教学产生的重要作用及影响，最后，从词汇教学、听说教学和读写教学三方面入手，提出移动学习在大学英语教学中的应用建议。期待本文的研究能够为高校英语教学的创新发展提供一些可借鉴的参考。
[关键词]移动学习;大学英语;英语教学;应用研究
在当今信息时代，网络技术迅猛发展，越来越多的大学生习惯于使用移动终端获取自己需要的知识信息。作为大学英语教学的设计者、组织者、领导者，英语教师也应紧随时代潮流，将移动终端的应用融入大学英语教学当中，将移动终端作为传统课堂教学的辅助工具，引导学生利用课余时间对课堂知识内容进行巩固，并以此来激发学生的学习主动性和积极性，以便更好地提升教学的效果。
1移动学习概述
在互联网时代背景下，移动学习指的是利用智能手机、平板电脑等移动终端获取学习资料，并与教师和其他同学进行互动交流的学习方式，移动学习具有不受时间地点限制的优势，其自主性、交互性和间断性的特征较为明显(石照霞，2020)。移动学习是在远程学习和数字化学习的基础上发展而来的新型学习模式，需要学生具备自主学习的主观意识和能力。学生在进行移动学习的过程中，需要根据自身的情况对学习内容进行选择、对学习进度进行把握。移动学习能够使学生获取到丰富的学习资源并充分地利用碎片时间，在很大程度上弥补了传统课堂教学的不足，对学生学习效率的提升和学习积极性的激发具有非常重要的作用。概括来讲，移动学习模式的特点主要是：第一，时间地点不受限制，学生可以根据自身需要灵活使用移动终端进行学习，从而在很大程度上增加了他们对课程学习的兴趣;第二，学习资源更新速度快且较为丰富，学生能够便利地下载浏览到最新的课程学习资源;第三，能够为学生提供更为个性化和多样化的自主学习选择，有效地促进学生学科水平能力的提升(谷香凝，2020)。
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2移动学习对大学英语教学产生的重要作用及影响
2.1移动学习能提升大学生学习英语的主观能动性
大学英语课堂教学时间较为有限，在有限的时间里，大学英语教师要完成教学目标，这就使得他们很难安排更多的英语知识在课堂上进行讲授，而这种现实情况就使得学生对于英语知识广泛度的需求得不到满足，英语学习的效率得不到太大的提升。所以，大学英语教师可以通过移动学习的模式增加学生英语学习的内容和时间，激发学生学习的主观能动性，使他们能够充分地利用碎片化时间获取自己所需要的英语知识，从而有效地提升他们的英语专业技能。
2.2移动学习能够弥补课堂教学听说读写能力培养方面的弊端
大学英语教学目标对英语的听说读写能力更为强调，不过在实际的英语课堂教学中，受限于课堂的教学时间和学生数量，教师往往对学生听说读写能力的培养力度不够，造成大多数的学生虽然英语理论知识较为扎实，但是听说读写的实际能力却相对较弱，达不到教学目标的要求。大学英语教师通过引入移动学习就可以在很大程度上弥补课堂教学的不足，学生们通过移动终端与教师或其他同学进行实时的在线英语交流能够使自身的英语听说读写能力得到实质性的提升。2.3移动学习能够提升大学英语教学效率大学英语教学要始终秉承以学生为中心、教师为主导、学生为主体的理念，因此教师在教学中应当注重提升大学生英语学习的主观能动性。传统的大学英语课堂主要是教师向学生一味地灌输知识，学生只是被动地接受，这就使得学生的学习积极性没有被很好地激发出来，学习的效果也不佳。教师引入移动学习，可以实现线下课堂与线上学习的完美结合，从而更好地提升大学英语教学的效率。
2.4移动学习能够丰富大学生英语学习的内容和方式
首先，大学生能够利用移动终端从教学平台上下载课程学习资料或是与教师和同学互动交流实现英语听说能力的锻炼，还可以从平台上找到期刊、图书、讲座等资源以拓展自身的知识面，自主地学习课堂教学内容之外的英语知识(叶春，2020)。其次，对于大学生来说，学习英语离不开英文词典，不过纸质版的英文词典太重不方便携带，而自己在移动终端上运用电子词典等更为方便，从这个角度来讲，移动学习对大学生的学习方式也是一种丰富和完善。
3移动学习在大学英语教学中的应用实践
3.1移动学习在大学英语词汇教学中的应用
英语学习的基础是词汇，词汇量的增加能够在很大程度上提升大学生的听说读写能力，所以教师在日常课堂教学的基础上，可以利用移动学习方式帮助学生进行词汇量的扩展。在大学英语课堂教学过程中，教师往往会通过举例的方法让学生记忆单词，但是这种方法较为枯燥，学生们的记忆效果并不是很好。而利用移动学习平台进行英语单词的学习，学生可以对单词设置定期的复习提醒，并且通过更多有趣的单词记忆游戏等可以激发自己主动学习和记忆的兴趣。例如，我们目前手机端所采用的学习通和电脑端所采用的泛雅网络教学平台，在英语移动学习方面，都是通过直观图片的方式使学生对单词有更直观的认识与理解，这有助于学生对单词更好地记忆以及运用，并且平台还可以对学生的词汇学习情况进行全程的跟踪和及时的反馈，使他们能够结合自身的英语词汇水平自主选择词汇学习的内容和难度，这在很大程度可以提升他们学习的主动性和积极性。
3.2移动学习在大学英语听说教学中的应用
首先，大学生英语听力水平直接影响着他们的口语交际水平，所以大学生英语听力问题是教学中的重难点和需要着力解决的重要问题。大学生英语听力材料的质量高低直接影响着学生们听力水平提升的程度。大学英语教师可以将VOA慢速英语等网络资源与课堂英语教学内容进行匹配选择，并将选取的材料上传到资源平台供学生们下载，以此来提高大学生们的英语听力水平。这些由英语教师筛选出来的听力材料无论是从针对性方面还是从适用性方面来讲，非常好的学习资源。其次，英语学习当中极其重要的一项技能便是口语交际，而此项技能正是大多数学生所缺乏的，因此，大学生们可以通过移动学习与教师和同学们进行即时互动交流，获取到较为真实的语言环境，他们还可以将自己的英语发音作业发布到网络平台上进行自我比较学习。例如，大学生可以通过学习通和泛雅网络教学平台将自身口语练习的录音进行上传，获得有针对性的指导、反馈等。
3.3移动学习在大学英语读写教学中的应用
首先，大学英语阅读能力培养目标的达成需要建立在学生对基础知识全面掌握的基础上。并且，只有大学生具备了一定的英语阅读能力，才能够不断地通过英文材料的阅读拓展知识面和提升学习的主动性。传统英语课堂教学过程中，受到课时的限制，教师没有太多的时间对学生进行课堂阅读能力的训练，引入移动学习的方式后，教师能够通过向学生推荐英文阅读书目和相关的下载链接帮助学生便捷地获取提升阅读能力的资源，有助于学生进行英语知识的累积;教师还可以通过平台定期向学生推送一些与课程相关的英文短文，引导和培养大学生养成英文阅读的良好习惯;教师还可以将适合大学生阅读的英文书籍简介和英语国家人文历史背景介绍等上传到资源平台供大学生们下载阅读。其次，大学英语课堂教学过程中，受课时的局限，教师较少有时间让学生在课上进行写作练习并给予课堂指导。按照传统的做法，英语教师主要是确定写作主题后让学生课后完成，学生完成后在下堂课上交给教师，然后教师再进行批改反馈，这个过程的周期比较长。这种现象在很大程度上使得大学生们对自身写作能力缺乏正确的认知，教学大纲要求的英文写作能力目标往往无法达成。移动学习的引入使得大学生们可以随时随地从诸如学习通App或是泛雅网络教学平台上根据自身情况确定写作的主题，然后将所写文章上传到移动学习平台。教师批阅学生的英语作文有了更大的灵活性，不再受时空的限制，并且能够及时地帮助他们解决写作过程中遇到的各种问题。这种方式也使得大学生能够对自身英语写作的不足之处有正确的认知，并能够阶段性地提升英文写作能力。
4移动学习在大学英语教学中有效开展的提升路径
首先，移动学习的有效运行需要校园无线网络的支持，各高校应积极采取相应措施以保证学校的网络环境。只有具备良好的网络环境，移动学习才能得以顺利开展。其次，各学校应根据自身的人才培养目标引入高质量的优质课程资源，以促进课堂外的线上学习有效进行。在引进优质教学资源的同时，学校也应根据各校学生的特点，组织本校教师团队开发和制作本校的教学资源，例如，制作符合教学大纲要求的微课，建立完善的课程习题库等。在当前课堂教学与学生课下移动学习相结合的混合式教学中，教师对教学活动的有效进行依然起着决定性作用，因而，教师应转变传统理念，不再仅仅作课堂中知识的传授者，更应同时成为学生移动在线学习的设计者及组织者。教师在对学情充分了解的基础上，应有效地引导学生参与课堂外的在线学习，如组织学生针对课堂内容发表自己的观点并对有疑惑的知识点深入讨论，使生生、师生之间能随时随地进行沟通交流。同时，教师也应根据移动学习灵活、便捷的特点，给学生提供更具针对性的辅导及个性化的学习资源，激发学生通过移动在线平台学习英语的积极性。
5结语
在网络多媒体时代背景下，引入移动学习的大学英语教学模式已经成为大学英语课堂外最为有效的教辅方式，虽然这种新型的教学方式对教师的教学提出了新的挑战，但同时也为学生提供了更为丰富的学习拓展资源，所以大学英语教师在课堂教学中应当有效利用这种辅助教学的新方式，更为有效地激发学生学习英语的积极性和主动性，最终获得教学目标所要求达到的最佳效果。在将移动学习引入大学英语教学的实践中，教师可以从词汇教学、听说教学和读写教学三方面着手，充分发挥出智能终端学习英语的优势，弥补传统课堂教学的不足，帮助大学生们找到更为适合他们的个性化学习模式。——论文作者：王立康
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