[摘要]会计是绝大多数经济管理类专业的必修课程，目前会计专业的培养目标、课程设置、教材建设等方面是比较完善的，而非会计专业的会计教学还不能完全适应教学实践的需求。根据不同经管类专业的知识结构与会计专业的相关度强弱，进行相关度评分，然后依据分值高低选择不同的教学模块，使非会计专业的会计教学更加规范化。
[关键词]非会计专业;专业相关度;模块化;会计教学
一、问题的提出
高等院校的经济管理类专业在课程设置上，一般都会把会计学作为必修课程。会计学、财务管理等会计专业在培养目标、课程设置、教材建设等方面是比较完善系统的，而工商管理、市场营销、财政、税务、金融等非会计专业的会计教学还仅仅是其本专业主干课程以外的辅助课程，往往采用从会计专业主干课程中适当选取与本专业相关的一门或几门课程进行开设的模式，并且开设的课程在教学目的、教学计划与会计专业没有明显的区别，在教学内容上或是适当简化，或是全盘照搬，不能有效适应不同专业对会计知识的不同需求，因而常常出现会计教学内容与学生专业相脱离，会计教材的选择过深、缺乏专业针对性，会计理论和技能掌握片面，无法做到使非专业学生对会计知识有一个全面系统的了解，对本专业的学习起到的促进作用有限。
针对上述问题，就需要从非会计专业会计教学的要求出发，突破传统会计专业课程体系，另辟蹊径，完善非会计专业会计课程的培养目标、内容设置、教材建设等问题。首先要打破传统的会计学科体系对会计课程的分类，把会计学知识分成几大课程模块，之后再把每个模块分成不同难度等级的若干层次，然后根据每个专业与会计学知识的相关度评出得分并给出不同分数相对应的课程模块和难度层次，最后由每个专业按照评分建议自主选择课程模块和难度层次，合理组合成一门或几门课程，安排授课。
二、基于相关度对非会计专业会计教学进行模块化整合
(一)对会计学知识的重新整合要兼顾模块化和层次化，并通过相关度评分来实现
一直以来，会计学科体系主要包括基础会计学、财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、审计学、会计电算化等主干课程，学生在学习会计知识时由浅入深、由易到难、循序渐进，对于会计和财务管理等专业的学生这种课程安排是适合的，能使学生在毕业时对整个会计学知识体系有一个完整的掌握。
但是，非会计专业的学生学习会计学相关的课程只是为了拓展知识面，以便更好地学习本专业课程，因此非会计专业的会计课程的教学目的与会计专业有很大区别，并且不同的专业对会计知识的要求也不尽相同，例如税务专业，就要求学生比较全面深入地掌握会计学知识，而市场营销专业，则只要求学生简单了解会计学知识即可。
因此，要想更好地满足非会计专业学生学习会计知识的需求，就应该突破传统的会计专业课程体系的限制，把会计学系统知识做重新的整合。
首先，把会计学科体系划分为几大模块，如有必要还可以划分出若干子模块，比如会计业务处理与报表编制模块就可以划分为制造业企业模块、商业企业模块、金融企业模块、建筑业企业模块、行政事业单位模块等。
其次，再按照难易程度把每个模块划分为不同的难度层次，例如，会计业务处理与报表编制模块就可以划分为初级、中级、高级三个难度层次。
最后，根据不同专业的培养目标来进行选择，得出评分值，确定相关度，以达到学生在完成会计课程之后能了解会计学知识的全貌，而不是对会计一知半解。
具体的模块选择和评分办法见表1，难度低分值较小，难度高则分值较大。
(二)根据不同专业的相关度评分，选择一个或几个模块组合为会计教学课程
1.评分值小于7分，相关度较低的专业
比如市场营销专业，其相关度评分为5分，相关度较低，建议这些专业根据表2中选择的模块，安排一门会计课程，帮助学生“懂会计”，了解会计与其本专业之间的关系，以便更好地学习专业课和从事相关工作。相关度较低的各个专业，如人力资源、商务英语等，对会计知识的需求基本相似，因此在选择模块和难易程度也基本一致。
2.评分值在7分至15分之间，相关度中等的专业
比如工商管理专业，其相关度评分为10分，相关度中等，建议该专业根据表3中选择的模块，安排一到两门会计课程，帮助工商管理专业的学生在“懂会计”的基础上还能“运用会计信息为企业服务”。相关度中等的专业还有很多，不同专业对每个模块及难易程度的需求都不太一致，因此在选择时要根据本专业的特定需求来进行，比如工商管理专业可能侧重财务管理知识，国际贸易专业可能侧重会计业务处理，物流专业可能侧重物流企业会计处理等等。在设置课程时，将基本知识和基本原理以及仅需简单了解的知识合并为一门课程，而将需要侧重学习的知识作为另一门课程。
3.评分值大于15分，相关度较高的专业
对于相关度较高的专业来说，其设置的课程与会计专业基本一致，只是难度有所降低，另外这类专业一般都要开设特殊行业会计类的课程。
比如金融专业，其相关度评分为16分，建议该专业根据表4中选择的模块，安排三门或以上的会计课程，此外再单独开设金融企业会计专业课程，使金融专业的学生“基本掌握会计”还要能“运用会计信息为金融企业服务”，了解金融企业会计的特殊性，使其更好地从事今后的工作。相关度较高的专业对每个模块及难易程度的需求都不太一致，因此在选择时要根据本专业的特定需求来进行，比如金融专业可能侧重金融企业会计，税务专业可能侧重税务会计，财政专业可能侧重预算会计等等。
三、基于相关度的模块化教学应该注意的几个问题
(一)应注意将会计课程的教学与学生的专业相结合
非会计专业的学生在学习会计课程时往往是就会计而学会计，而不是把会计当作本专业学习的辅助，这样就违背了许多非会计专业设置会计课程的初衷。
为了解决这个问题，就要求担任非会计专业的教师要注意将会计课程的教学与学生的专业结合起来。首先，在制定非会计专业的教学大纲时，应该与其专业的培养目标相结合，在课程性质、教学目的、教学要求上与会计专业有所区别，同时还要注意不同专业之间的差异。其次，要在教学内容的设置上，考虑非会计专业的特殊要求，根据相关度选择不同的教学模块和难易程度来进行教学。最后，任课教师要提高自身素质，既要全面掌握会计学科门类的各项内容，以适应模块化教学，又要注意了解自己所教学生的专业，更好地帮助学生将会计课程的学习与本专业课程的学习结合起来。
(二)突破传统的纸质教材，采用网络教材平台
要想实现非会计专业模块化的会计教学，最重要的一个环节就是教材建设，教材是教学内容的载体，使用适合的教材能使教学事半功倍。由于模块化教学突破了原有的会计学科体系，因而原有的教材也就不再适用，应该以模块为基础重新进行教材建设。
传统的教材形式不够灵活，内容一旦固定，很难随着需要及时变化，并且以模块化为基础重新编写教材的工作量也很大，因此要突破传统的纸质教材的束缚，建立网络化、无纸化的会计教材平台。先把每个模块不同难度的内容采用电子无纸化的模式安排讲义，上传至会计教材平台，然后在每个学期初把本学期需要使用的内容清单通知授课的学生，由学生自行下载，最后根据教学条件来决定是否需要打印出纸质教材。
这样可以大大简化非会计专业教材建设的工作量，因为不同的专业对于会计知识的需求是不一致的，如果每个专业都编写完全适应本专业需求的会计教材，几乎是不可能的，如果让类似的专业使用相同的教材，又无法更好地满足教学需要。而网络会计教材平台的建设可以解决这个两难的问题，既减少了编写教材的工作量，又可以满足不同专业的需求。
(三)应注意在教学过程中增加学生的参与度
教学相长是每个教师和学生都有的共识，但长期以来由于班额过大、设备限制，教学中主要采取以教师授课为主的方式，学生只是被动接受，参与度不高。可以模块化教学为契机，着力增加学生在教学过程中的参与度。
首先，由于模块化的会计教材平台是为所有学习会计的学生服务的，那么不同专业的学生就需要于学期初在教师的指导下通过网络选择不同难度的模块，因此每个专业的学生可以通过选教材参与到教学过程中来，这可以使学生及早对本学期所学的知识有一个全面了解。
其次，在教学过程中，教师要注意引导学生参与到教学过程中来，非会计专业的学生都是零起点来学习会计，教师在教学过程中要结合学生的专业，注意引导学生参与到会计原理、技能的学习中去，等到学生有了一定理论基础之后，就可以结合具体模块引导学生自主学习，比如在金融专业学生学习银行结算方式时就可以采用“分组自学—课堂演示—学生讨论”的方式。
最后，在期末考核时也要另辟蹊径，改变原有的“一张卷定成绩”的模式。会计课程的实践性很强，而期末考卷很难做到考核学生的会计实务操作能力，另外非专业学生学习会计主要是为本专业服务，而会计的期末试卷也很难体现这方面内容，因此笔者建议实行综合考评制度，主要包括理论考试、实务操作考核和研究报告三部分。——论文作者：丛蔚
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