摘要：教师教育是提高特殊教育教师队伍质量的有效手段，继续教育是主要途径。特殊教育教师继续教育主要指对在岗、在职的特殊教育教师进行的各种专业培训。特殊教育教师继续教育实效表现为：继续教育受到多方认可和支持，提高了教师的专业化水平，解决了特殊教育实际问题，内容不断创新。特殊教育教师继续教育要确保教育目标与教育实际需要相联系，推进特殊教育教师专业发展的可持续性;完善相关政策，寻求多方支持;教育内容进一步科学化，满足特殊教育不断发展的需要;不断改进继续教育的形式与方法，提高继续教育质量。
关键词：特殊教育教师;继续教育;实效
教师教育是提高特殊教育教师队伍质量的有效手段，继续教育是特殊教育教师教育的主要途径。教师继续教育是特殊教育发展的需要，是特殊教育教师专业发展的要求，影响特殊教育的质量和发展水平。[1]国家《第二期特殊教育提升计划(2017—2020)》重点任务中提到：“加强特殊教育教师培养培训，提高专业化水平。”[2]我国教育事业发展统计公报显示，2016年全国共有特殊教育学校2080所，特殊教育学校共有专任教师5.32万人，比上年均有增长。随着特殊教育学校数量的增加，特殊教育教师数量也随之增长，继续教育任务持续而繁重。
特殊教育教师继续教育是指以提高教师教育教学水平和综合素质，促进教师专业化水平为目的，面向在职、在岗的特殊教育学校教师开展的培训。采用多种形式，进行以特殊教育理念、特殊教育知识技能为内容，旨在提高特殊教育教师综合素质和教育水平的培训活动。探讨特殊教育教师继续教育的实效性，能够为教育管理和教师培训提供咨询，为特殊教育教师培训方案的制定和科学实施提供参考。
一、特殊教育教师继续教育取得实效
(一)继续教育效果显著。特殊教育教师继续教育主要指对学校在岗、在职的教师进行的各种专业培训。继续教育的主要目的是提升特殊教育教师教育素质、提高教学质量、提升教师专业化水平。继续教育为特殊教育教师提供了学习教育理念、教育理论和方法等的机会，并帮其建立科学的特殊教育理论知识体系，引发思考，解决特殊教育工作中的实际问题，为特殊儿童提供真正需要的教育。
相关期刊推荐：《绥化学院学报》(原绥化师专学报)(月刊)创刊于1980年，由绥化学院主办。本刊为社科类学术期刊，国内外公开发行。主要栏目：中国社会发展研究、黑龙江作家研究、大学写作研究、绥化研究、中国古典文学研究、比较文学与世界文学研究、20世纪中国文学研究。
多项研究表明：随着终身教育思想广泛传播，终身教育体系逐渐完善，构建学习化社会的进程不断加快，特殊教育教师加强继续教育已成为共识。继续教育能够正确认识特殊教育教师工作特点，做到理论应用于实际，有效开展继续教育培训工作，达到了预期的效果。
(二)继续教育解决特殊教育实际问题。解决特殊教育实际问题，提高教育质量是特殊教育教师继续教育的目的之一。多项研究发现，目前特殊教育教师继续教育的优势明显，能够满足特殊教育教师的培训需求，解决教育实际问题。[3]特殊教育对象的多元化倾向明显，培训中一般采取分类培训的方式;结合各类特殊需要学生的教育特点，分类培训成为趋势。一般采取工作坊的形式学习实际操作技能。如，聋教育的手语培训、特殊职业教育的西点制作培训。[4]
(三)继续教育内容不断创新。结合特殊教育发展的实际，教师继续教育注重合理设计培训项目，为教师们营造良好的学习环境，选择适合特殊教育教师需求的培训内容。如选择医学与教育相结合、康复与教育相结合、心理学与教育相结合的教育内容。
特殊教育教师继续教育培训能够充分考虑受训对象的特殊性，在教育能力培训的基础上，注意适当安排心理学相关课程，一方面受训教师掌握相关的心理学知识和技能，能够在日常教育教学中，应用相关知识技能更好地与学生沟通、交流，这样便于知识技能的传授，也更有效地满足特殊儿童的需求;另一方面也教会特殊教育教师自我放松和舒缓情绪的方法，在工作中自我调整，表现出良好的心理状态，提高工作效率，进而用教师积极乐观的行为影响带动学生，提高特殊儿童的生活质量。
二、特殊教育教师继续教育建议
(一)确保教育目标与特殊教育实际相联系，促进教师专业发展。在教师专业化理论的引领下，特殊教育教师的继续教育应为提高教师专业化水平服务。[5]特殊教育教师的专业化不仅指普通教师的专业化发展，更强调基于特殊需要学生的需求与特殊学校发展基础上的教师专业化发展。[6]特殊教育教师的专业化是基于学校整体发展目标基础上的教师专业化。[7]教育主管部门和学校应通过促进教师专业发展的制度措施，激励和促进特殊教育教师自觉履行改进学生学习方法、适应学生的多元需求、改进教学职责;学校要立足于将教师的专业化在作为改进学校工作的一种潜在资源和机制，同时加强与教师之间的互动，进而激发教师为特殊教育学校办学目标努力的动机，为特殊教育教师的专业化发展建立长效机制。[8]
(二)特殊教育教师继续教育要完善相关政策，寻求多方支持。法制化、制度化是提高特殊教育教师继续教育实效的必由之路，也是不断提高特殊教育质量的重要保证。《特殊教育教师专业标准》、《第二期特殊教育提升计划(2017—2020)》已有相关要求。还要通过建立和完善相关培训制度，使特殊教育教师继续教育培训系统化、制度化，使特殊教育教师继续教育成为特殊学校在职教师的义务和责任。从制度层面应建立教师继续教育资格认证机制，特殊教育教师的继续教育，不仅要依靠国家相关政策的完善，同时要需要各级领导的高度重视，还有各参训单位的积极配合。同时也少不了国家在财政上的补助和社会的支持。多方的互动、配合才能使特殊教育教师继续教育更好的进行。
(三)继续教育内容进一步科学化，满足特殊教育不断发展的需要。特殊教育教师继续教育的内容选择与合理安排非常重要。培训内容安排通常采用“二八原则”，即知识性、理论性课程占20%，用以开阔思路;技巧性、操作性、能力性课程约占80%，以优化教育教学行为、提高受训者专业能力。在设计培训内容时，应用这一原则应以有利于培养特殊教育教师创新精神和实际能力为重点，既注重全面性、科学性、系统性、连贯性，又注重实用性、针对性，突出重点。做到既节省时间、节省培训成本，又能达到预期的效果。[9]
研究发现：教育的要求、家长的期望以及社会的舆论压力，使特殊教育教师面临相当大的挑战。特殊教育教师从事的工作社会关注度大，内容繁复，职业成就感低，常常感到孤独无助。特殊教育教师继续教育应开设教师心理健康和特殊需要学生心理健康的相关理论，心理健康辅导和心理调节训练等课程内容。如：沙盘操作、放松训练、拓展训练。
(四)注重不断改进教育形式与方法，提高继续教育质量。有关部门应为特殊教育教师提供更多高质量的培训机会，丰富培训形式，保证继续教育获得实效;建立培训激励机制，坚持从特殊学校一线教师中搜集培训需求，不断改进培训方法，使互动和操作环节更有效，进而激发教师参加继续教育的积极性。
特殊教师的继续教育应充分发挥教师的主观能动性，根据培训内容选择适切培训方法。教育教学技巧的培训，应采用案例教学法，教师在分析案例的基础上提出解决问题的办法并相互交流;教育教学能力的培训，应采用模拟培训法，让受训教师置身于模拟的现实工作环境中反复操作训练，以解决实际教学中可能出现的类似问题。
继续教育方式要灵活有效，做到讲授与活动相结合。培训课程安排要动静交替，理论与实践相结合。如：集中讲授与操作或观摩相间安排，既可以提高学习效率，又可增进学员间的联系;讲授与交流相结合，可以围绕某个主题，通过精心组织的教学内容，引发参训教师的反省、思考，通过讨论等互动方式，由参训教师谈心得和感受，使所学变成所用。如：对班主任培训，可围绕某个教学事件，展开讨论，既让参训教师有自我反思的体验，又能通过学习分享，得到举一反三的效果。案例分析与研讨相结合，可以采用观摩课或观看教育视频的方式，针对教育实际中出现的现象或问题，在培训教师的引领下，组织参训教师进行点评分析，会诊问题，寻求问题解决的策略，学会分析和解决的思路，提高教育机智，促进教师教育能力的提高。
特殊教育教师继续教育是常论常新的课题，提高特殊教育教师继续教育实效，能够促进特殊教育教师继续教育质量的提高，促进特殊教育教师的专业化成长。特殊教育教师继续教育要明确教育目标、优化教育内容、改进教育方法，与时俱进，满足特殊教育发展的需要，满足教师成长的需要，满足提高特殊教育质量的需要。——论文作者：袁茵
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