摘要：运用文献法、实验法、数理统计法、比较分析法等研究方法，将混合式线上线下教学模式应用于大学体育篮球课教学中进行实践研究;实验表明：大学体育篮球课混合式线上线下教学模式为学生提供了全新学习理念，能提升学生课堂参与度和思维活跃度，使学生在身体素质、篮球技术水平等方面成绩明显优于常规教学模式;结果表明：混合式线上线下教学模式建立了以学生为中心、以学习效果为驱动的新型教学理念，实现了整合对接下教学的优势互补，对提高教学质量和优化信息技术与体育教学的结合具有促进作用。
关键词：大学体育;篮球课;混合式教学模式;实践研究
随着科技的进步，信息技术的日益发展对教育教学改革起到了巨大的影响，我国教育快速迈入了在线教学时代，网络自主学习和随时随地移动学习为传统的实体课堂释放了更多教学空间，借助网络平台利用雨课堂、钉钉、QQ等工具开展的混合式线上线下教学模式应运而生。而在现代教学的实例中，大部分的混合式线上线下教学都是围绕理论课程开展的，在技能课程的学习和运用中却极为有限，大学体育课程作为一门学习体育知识、掌握运动技能的实践性课程，在线教学的实例还很少，能否在大学体育技能课程中开展混合式线上线下教学，是信息时代背景下体育课程教学探索研究的新趋向。本文通过对大学体育篮球课常规教学模式和混合式线上线下教学模式进行对比研究，对大学体育篮球课学习后身体素质成绩和技能水平效果作出分析判定，探索混合式教学实践过程并验证其可行性和必要性，建立大学体育篮球混合式课程资源库，为河西学院大学体育技能课实施混合式线上线下教学提供参考依据。
1研究对象与方法
1.1研究对象
从河西学院大学体育课程(篮球选项课)2020级学生中随机抽取4个班级(128人)，分为两组，每组两个班，每班为32人。对128名学生开课前进行摸底调查，学生选择篮球选项课都是通过教学平台完成，无人工操作干预，四个班级开课前篮球专业技能与身体素质无明显差别。
1.2研究实施
1.2.1实验控制。篮球选项课的学习时间为一学期，36学时，两组授课均按照大学体育课程教学进度计划实施教学，课程考核要求与评分标准相同。1.2.2实验教学平台。选用雨课堂、钉钉、QQ等工具为学生在线发布教学资源(教学课件和多媒体资源等)，设定学习目标、制定协作规则、开展在线交流讨论，对线上学习的整个过程进行及时的掌握和全方位的记录。
1.3研究方法
1.3.1文献法。通过查阅教育类、体育教学类相关文献资料以及篮球教学网络资源，对现阶段混合式线上线下教学模式的研究进展以及混合式教学模式在各学科应用实践进行归纳总结。
1.3.2实验法。选择大学体育篮球选项课4个班级(128人)，分为对照组2个班(64人)和实验组2个班(64人)进行实证研究。4个篮球教学班级均为同一年级完全可比的平行班。对照组为常规教学模式。教师主导课堂教学，以教学大纲和教学计划规定内容开展教学，教学方法及教学策略主要以课堂中讲解动作要领和示范动作技术，通过分组练习的方式，指导并纠正错误动作和反复的强化练习，使学生掌握篮球技术动作，主要强调理解体育运动知识和掌握专项运动技能。实验组采用混合式线上线下教学模式。课前利用网络平台发布教学资源，学生通过自身拥有的网络设备，随时随地进行较为开放的自主式学习，在课前做好所学内容的理解和掌握;课中教师组织学生讨论技术动作原理及运用，通过教师的陈述解释和学生的自主练习，使其构建技术动作体系，掌握和提升运动技能，随后教师课堂答疑，解决学生学习过程中的困惑;课后，学生完成教师网络平台发布的作业，巩固课中内容，完善技术动作，教师解答疑问、总结反馈。课程结束后对课程资源学习状况、线上参与程度、课堂表现、篮球技术成绩、素质测试成绩、课后思考提问等内容进行综合测评。
1.3.3数理统计法采用SPSS26.0统计软件对数据进行统计处理，对混合式线上线下教学模式与常规教学模式在专业技能、综合素质、学习态度、网络教学参与度、学期考核成绩等结果进行定量和定性分析。
2结果与分析
2.1实验前后实验组和对照组篮球专业技能考核成绩比较分析
2.1.1实验前篮球专业技能测试成绩结果与分析。在教学实验开始前，对选取的两组篮球课程班级进行篮球专业技能考核，专业技能考核内容包括基本技术和专项技能，并对测试的结果采用独立样本T检验。从表1可知，所选取的两组篮球实验班级专业技能测试成绩结果差别不大，说明在教学之前实验组和对照组基本技术和专项技能无显著性差异。(P=0.925>0.05)2.1.2实验后篮球专业技能测试成绩结果与分析。教学实验结束后，采用专家考核的形式对两个实验组基本技术和专项技能进行测试，并对两项成绩所能反应的篮球专业技能测评结果进行分析，在满足正态分布的前提下，采用独立样本T进行检验。由表2可知，实验组和对照组经过一学期篮球课程的学习后，学生的篮球专业技能成绩测试结果均有提高，再对独立样本t检验的结果进行分析，存在显著性差异(T=2.009，P=0.039，小于0.05)，对篮球专业技能成绩进行综合评价，发现实验组的篮球专业技能成绩要明显高于对照组，这说明实验组采取的教学模式对提高学生篮球专业技能存在显著的优势。由此表明，在混合式线上线下教学模式，改变了以往惯用的单一的教与学的教学形式，运用全新的学习模式，最大化的实现了课堂教学的优化效果。课前学生通过网络资源对课堂内容进行了先期的学习和理解，明确学习目标，缩短了课堂内学习知识、理解知识、内化知识、连接技术以及技能会聚的时间，课堂中可以利用较为充足的时间加大练习频率，进而快速构建动作体系，巩固提高动作技术，实现篮球技术能力的全面掌握和综合运用，对篮球专业技能的提高起到了决定性的作用，真正达到提升篮球专业技能的效果。
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2.2实验前后实验组和对照组身体素质测试成绩比较分析
实验后对反映身体素质能力的1000米和立定跳远两项素质内容进行测试，并对所测得的身体素质成绩进行分析检验。由表3可知，将进行实验后测得的身体素质的成绩进行t检验，从t值和p值可以看出两组学生的身体素质无显著性差异。为进一步分析实验的效果，对身体素质指标做纵向比较分析。表4数据显示，1000米对照组实验后成绩较实验前有所下降，实验组成绩有一定提高，两组成绩均发生了变化。立定跳远实验前与实验后各组成绩同样也有细微的提高。为检验实验前后各组是否有差异性，再次对数据进行了T检验。由表5可知，两组立定跳远的成绩P>0.05，说明立定跳远实验前后无显著性差异;实验组1000米的平均成绩上升了8秒，P<0.05有显著性差异，而对照组1000米跑P>0.05无显著性差异，可以看出采用混合式线上线下教学模式能体现出以学为主体的课堂教学总导向，使学生能最大限度的利用课堂教学时间进行练习，极大地发挥了课堂中学生的主观能动性，对教师拓展训练教学和学生身体素质锻炼效果显著。由此表明，混合式线上线下教学模式实现了多样化的学习方式，整合了多层面的学习目标，有效促进了师生、学生之间的相互交流和协作探究，使学生在课堂上吸收内化技能的同时，又能促使学生在课后自发组织交流学习和体能强化练习，对学生身体素质能力的提高具有影响作用。
2.3实验前后实验组和对照组学习状况的对比分析
学习状况是指一个人获取知识或技能的概况、总结和评价。将能反映学习状况的学习兴趣、学习态度、学习效果、满意度四个指标进行量化，并对量化结果进行评价分析。由表6可知，实验组和对照组实验后学习兴趣和学习态度的P值均发生变化，存在显著性差异(P<0.05)，说明全新的教学方法和教学形式的改变，使学生对学习产生了浓厚的兴趣，进而促使学习态度的提高和教学质量的提升;将实验组采用混合式线上线下教学模式下学习效果和满意度前后进行对比发现，实验组在学习效果和满意度方面有较为明显的差异(P<0.05)，由此说明，应用新兴的教学技术和建设新型的学习空间，使课堂教学的探究和练习更有针对性和目的性，学生体验到了良好的学习氛围，体育技能得到了最大限度的提升。
3结论与建议
3.1结论
(1)混合式线上线下教学模式为学生提供全新学习理念，拓展了教学时空，提升了学生课堂的注意力和参与意识，改善了课程教学质量。
(2)在混合式线上线下教学模式下，线上有资源、线下有活动、过程能评价，实现了体育课程教学的优势互补。
(3)混合式线上线下教学模式改善了学习体验，锻炼了正面积极的感知效能，全面完整地记录了学生学习和成长的过程。
3.2建议
(1)混合式线上线下教学模式要以学生的学习成效和学习需要为中心，要有明确的学习任务和要求，设计多元化的学习材料，采用多种教学方案、工具和形式的融合。
(2)采用混合式线上线下教学模式，教师要完善课程的理论基础和操作流程，建立起完整的课程评价体系，实现过程性评价和终结性评价的结合。
(3)混合式线上线下教学过程中要激励学生克服惰性及为难情绪，通过肯定、鼓励、期待等积极反馈方式，敢于使学生挑战自己，实现自我价值。作者:袁兴亮 李春玲 颜维宝 香成福
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