会宁县第二中学 宋维周
高中生物教材中有许多生命科学史的材料。如“酶的发现”“光合作用”“生长素的发现”等。注重这一生物课堂教学的优秀素材，运用这一课程资源，可以让学生领略到科学家献身科学的探索和创新，领会科学本质，培养科学素养。因此，在中学生物课堂教学中，注命科学史的作用，是我们在教学中值得重视的问题。
第一、导入新课的利用。引人入胜的新课导入，可以将学生自然地引入一个崭新的知识领域，激发学生的兴趣和求知欲。通过介绍相关的生命科学史，就可以自然而巧妙地带领学生开始新知识的学习。如：在讲授“DNA的结构和复制”时，介绍DNA双螺旋结构的发现历程中，美国物理学家弗兰克林和威尔金斯两人不和导致最终未能共享诺贝尔的憾事及沃森和克里克真诚合作而成功的事例。不仅让学生在思想方法上有许多，也为学习本节课作了很好的铺垫。
第二、突破教学难点的利用。生命科学史可以展现生物知识的生成过程，在教学中使难点突破层层推进。生命科学史的研究历史，既是生命奥秘的过程，也是生物学知识的生成过程。其中每一次重大发现及经典实验都是人类对生命活动规律认识的无限接近，具有极强的无可辩驳的力，使认识不断提高，从而突破难点。通过生命科学史可全面地了解生物科学的具体实验方法和思维方法，提高学生突破难点的综合能力。如“在光合作用”的教学中，可将光合作用的发现史贯穿于整个教学过程中。
第三、探究性学习中的利用。探究性学习是新一轮基础教育课程所的新的学习，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能够主动获取生物科学知识。而生命科学史，它既是一部科学探究的历史，也是一部思想发展的历史。所以，科学家探索生命奥秘的历程也是我们在教学中组织探究性学习的范例。如教材中“光合作用的发现”“酶的发现”“孟德尔的豌豆杂交试验”等，这些都是我们组织探究性学习的优秀素材。在组织探究性学习教学时，老师可以选择和组织恰当的生命科学史材料，引导学生循着科学家的探索过程和逻辑思维线，从提供的情景材料中主动发现问题，分析后作出预测和假设，然后让学生设计实验方案，分析实验结果，最终推出科学结论。
第四、培养科学的利用。生命科学史引入生物教学中，不仅能说明科学知识的来龙去脉，而且培养学生的科学和正确的科学方法。如孟德尔研究生物遗传的基本规律的过程，让学生分析讨论孟德尔成功的原因。实验材料的选择是豌豆，从豌豆的多对性状中，只选取某一对相对性状进行观察，避免其他性状的干扰，然后对不同对的相对性状逐一研究，他的处理方法是何等聪明！对子代进行自交试验的方法，发现遗传因子成对存在，科学的推理和解释，正交、反交、测交的交配方式都体现了孟德尔缜密的思维；最终发现了遗传的两大基本规律。
总之，如果在日常的生物课堂教学中适时恰当地运用这一课程资源和优秀教学素材，将会使我们的教学变得更加轻松有趣，取得良好的教学效果。
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