协助学生调动有益英语进修的积极要素
小学糊口泼好动，回忆力强、仿照力强，通过夸张手法可以或许使小学生的特点改变成有益英语进修的积极要素。除了借助原有的讲授资本(如教材、图片、录音、等)，使用夸张手法时还能够操纵言语和非言语的表达(如身体姿态、脸色、动作等)体例，或将两种形式相连系(如童话、故事、小品、游戏等)的体例。总之，夸张手法的使用，可以或许更无效调动英语进修的积极要素。
进修内容更直观易懂
夸张手法属于直观教范围。在讲授中，教师借助了非言语行为的身势、脸色、情景等外部直观和言语内部直观等积极要素，此中非言语的外部直观比言语的内部直观感化更大。
人们在发出有声言语时，常伴着身势、脸色的动作加强感情表达，这是人们言语扳谈的需要。并且在言语扳谈中，非言语行为比言语行为在加强感情要素方面起着更主要的感化。有人统计，在两小我扳谈中，35% 的消息是由言语交换体例传送的，而 65% 的消息是由非言语交换体例传送的。
巩固学问 加强回忆
英语进修的结果，很主要的一点是，对所学学问的巩固和熟记，直至最终能学而所用。
进修英语遍及面对着一个遗忘率高的问题，这此中有两方面的缘由：一是学校的英语课时较少，小学华诞常能接触英语机遇不多，所学英语学问的复现机遇少，使所学英语学问无法获得需要的强化，因此容易被遗忘。二是小学生盲目性较差，课后又贫乏需要的督促和等。若何操纵夸张手法去填补上述问题的缺憾，对此能够从以下三方面阐发。
(1)对活泼的抽象印象较深
夸张手法使讲授内容活泼抽象，新颖风趣，往往有好像小品、相声那样。一个负担的呈现，惹起人们猎奇，当负担解开是，趣味突显，回味无限。由于人们对夸张的抽象和情节，印象较深。在进行“I have a ...I dont have a ...”的讲授时，教师选用的都是常见的、通俗的物品，如进修用品、生果、动物之类的内容，此时，师生之间、学生之间的对话一般也是比力平平的，因此不易回忆。当教师用下面的方式，则发生了判然不同的结果。起首，教师对师生都有的物品进行：T: I have a pen / book / pencil-box. Ss: Me too. 当师生交换很是流利时，教师俄然像魔术师一样，变出了一支长长、粗粗的铅笔，说 I have a big pencil. 看到如斯大的铅笔，学生一会儿愣住了，不知若何与教师对答，教师又反复了一遍 I have a ˋbig pencil. 然后学生说I dont have a big pencil. 夸张发生了奇异的结果，夸张手法活化了讲授内容，使讲授内容具有更活泼的抽象而更容易回忆。
(2)对统一内容，多种夸张，印象加深
由于夸张手法可操纵的要素很普遍，所以对统一讲授内容，不妨多设想几种分歧的夸张，从多种角度设想出分歧的活泼抽象和情景，如许能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间，丰硕的想象使学生对所学内容理解更全面、更精确，只要理解了进修内容，搞通搞懂了，印象加深了，才能学得结实，记得安稳。
(3)细心安插课外功课，印象更深
前面提到，夸张手法能调动学生的肢体和各类感官的感化，但这一结果在无限的讲堂时间内难以获得充实阐扬，所以在安插课外功课时，除了要肄业生完成需要的抄写和外，要细心设想编排功课内容，经常组织学生加入英语竞赛，、游戏等勾当。激励学生在这些勾当中仿照进修夸张手法的使用，促使学生有目标地自动地在课后去预备和。活泼风趣的课外勾当，一方面能指导学生互相协助，互相督促，配合提高，把连合协作化作进修英语的动力，以填补课外学生因盲目性差，贫乏督促和的缺憾，另一方面，这类勾当，为学生缔造供给更多的英语复现机遇，对进修内容印象更深，使所学的英语学问获得强化和巩固，遗忘率也较着降低。
“洋腔洋调”的实在结果
跟着社会的前进和科学手艺的不竭成长，我国与世界的交换越来越多。我们也经常能从各类上接触领会到很多英语国度的文化，从中给人的感受就是英美国度的人在讲英语时，所表示出来的语气、脸色、动作等有其出格的“洋”味，这种“洋腔洋调”告诉我们：这就是正的英语。好像京剧强调字正腔圆一样，进修英语不克不及没有“洋腔洋调”。
夸张手法在小学英语讲授中所表示出来的“洋腔洋调”特征很是较着，也更接近实在，夸张手法的使用，协助小学生从初学英语起头，就遭到“洋腔洋调”的熏陶，步入正轨，少走弯。这种奇特的结果，是小学英语讲授中，其他讲授方式所不克不及替代的。
使用夸张手法的留意事项
讲授是艺术，也是科学。夸张手法的艺术特点在小学英语讲授中起到了激发进修乐趣、提高进修结果的积极感化，但要阐扬这些积极感化的前提是必需科学地使用夸张手法，不然将事与愿违，拔苗助长。为此，就夸张手法在小学英语讲授中使用时，需要惹起注重的留意事项作如下阐发。
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