一、基于儿童主体性的对儿童的主要性
（一）满足儿童成长的需要
保守的教育往往只重视社会的要求，过度强调德育为社会办事，而轻忽个别的需要，将个别当作是为社会办事的东西，人们只是为了德育而德育，而基于儿童主体性的教育满足了儿童成长的需要。个别有各类成长的需要，人因教育而成为人，因德育而成为有的人，每小我都有的需要，个别的需要与现有之间的矛盾是发生、成长的动力。儿童期是人生成长的环节期，个别优良的质量、行为习惯等根基都是在儿童期构成的，儿童有获得成长、完美本人的需要。基于儿童主体性的教育按照儿童的需要，赐与其充沛的养分，注重和研究个别知、情、意、行无机同一培育儿童参与教育的主体，从儿童的需要和特点出发，不竭调整教育的内容和方式。
（二）尊重儿童的本性
在现实的教育过程中，儿童被看做是的从属品，是期待去填充的容器，儿童要控制什么样的规范、成为什么样的人和如何成为如许的人等完全由决定和设定，儿童没有选择的。而是天然付与人类的特征，是儿童的本性，儿童是生而的，其的价值是其他价值实现的根本，他们该当不受干涉的、健康地糊口、进修。基于儿童主体性的教育尊重儿童的本性，不以同一的模式去教育儿童，不要求每小我都成为，不被动地接管笼统的、恍惚的规范与原则，让儿童在必然的范畴内地进行选择、判断，地体验、感触感染糊口，地为本人和他人担任。
（三）培育儿童的缔造力
人们遍及认为是遍及合用、不成改变的，会跟着春秋的增加而逐渐成熟、完美，的程度比儿童高，都是准确的，儿童要的话，要无前提地从命已具有的规范、尺度，而不克不及对有新的理解和表达体例。儿童是之父，是汗青的缔造者，有庞大的缔造潜力，他们不只缔造了本人，还缔造了。基于儿童主体性的教育，让儿童与在平等的关系下配合感化于内容这一客体，对内容进行加工、建立，付与新的内涵。在主体性教育的过程中，只是给儿童供给进修的方式和策略，指导儿童质疑、判断，让儿童在体验和实践中获得超越和书本的认识，超越时代的认识实践的局限，推进儿童积极自动地去缔造本人的世界，从而培育儿童的缔造力。
二、基于儿童主体性的教育的探究
（一）借童话故事，引领儿童对话
对话是人类反思、教育、前进的无效路子，儿童在对话中是有能动性、自动性的主体，本人进行反思、建构。也该当采用对话的手段来教育儿童。但对话不只仅是人与现实中的人通过言语、动作、眼神等进行交换、对话，构成思惟上的碰撞和感情上的共识，对话还应包罗人与文本、与故事中的人进行心灵的交换、碰撞，从而推进反思、前进。儿童都有一颗贵重的童心，他们大大都都喜好童话故事。童话是人类聪慧的结晶，是人类文化世界观和价值观的载体。童话中的故事动听、吸惹人，出格适合儿童的心理特点，是儿童上最天然的食物。毫无疑问，童话是基于儿童主体性的教育的无效方式。一方面，童话承载着儿童和价值观的传送。童话故事是关于善与恶、美与丑的斗争，而且最终善打败了恶，压服了恶。童话以这种夸姣、抱负的体例全体地建立着儿童的世界，现实中具有的善与恶、美与丑，勾勒着儿童顺应的社会的根基图景，引领儿童理解故事中所表达的世界观、价值观，进而在现实糊口中要求本人、调理本人。
童话故事中的拇指姑娘、豌豆上的公主、鱼等优良的抽象、实例，不只活泼直观、令人着迷，并且能为儿童所理解接管。他们关怀、协助别人，富有怜悯心、义务感，容易让儿童发生感情上的共识，呈现优良的行为表示。另一方面，童话尊重儿童的主体性，让儿童有替代性经验。儿童次要以直观抽象思维为主，笼统、单调的规范对儿童来说是不易理解的，若是只是一味地笼统的学问、规范给儿童，会惹起儿童的反感。而与儿童心灵相契合的童话故事有具体的时间、地址、人物，有吸惹人的情节，有活泼的情境，使笼统的观念有了附着，成为浅近易懂的事理，这为儿童供给普遍的世界的替代性经验，让儿童通过想象、，仿佛设身处地，置身于故工作节之中，获得属于他们本人的。要注重童话对儿童的影响，不要老是对儿童进行学问和规范的，多让儿童阅读童话故事，用吸惹人的力量来教育儿童，且最好以讲的形式让儿童听故事，由于讲故事的过程不只是推进儿童更好地舆解的过程，仍是和儿童的对话交换的过程。儿童出格是学前儿童控制的词汇量少，阅读能力无限，讲故事者的一个眼神、一种语气、一个动作让儿童更好地舆解笼统、单调的规范与，推进了儿童与、儿童与故事中人物的感情、心灵的交换，让儿童在潜移默化中理解“”“、尊重”、“诚信”等焦点伦理学问。
（二）尊重儿童的本性，寓于游戏
游戏是儿童喜爱的一种勾当形式，是儿童的本性与，能满足儿童身心成长的需要，能推进儿童的成长。游戏是基于儿童主体性进行教育的无效方式之一。一方面，游戏能无效地对儿童进行教育。对儿童来说，游戏是一种乐趣，儿童在游戏时是欢愉、幸福的。游戏吸引儿童的缘由之一是，游戏给儿童丰硕、欢愉的感情体验。质量和行为习惯的养成不是靠，而是靠儿童本身的体验、，儿童在游戏中体验并享受着糊口的愉悦。因而，游戏中欢愉的感情体验推进了儿童优良质量和行为习惯的养成。此外，儿童的认知不是通过思辨的体例成立起来的，而是通过、实践构成的，并在实践中查验、内化其已获得的认知，使规范变成盲目的行为。而游戏是儿童糊口中的一项根基勾当，勾当即实践，实践性是游戏的素质特征，游戏为儿童供给了质量内化和行为习惯养成的实践机遇。
另一方面，游戏表现了儿童的主体性。游戏是儿童自觉的勾当，是儿童自主志愿参与的，非他人强制的。在游戏中儿童是的，儿童有权选择、决定与谁一路玩，在什么处所玩，玩多长时间等，儿童通过感受、思维等去摸索他们本人的心里世界，表达其心里最深处的设法和感触感染，儿童在游戏中表现并确认了本人，不竭完美认识。此外，游戏的内容和法则其实是儿童在糊口实践的过程中，按照本身身心成长的需要摸索、建立的，而且儿童在现实的体验中改良、完美游戏，让游戏更好的为其成长办事。
总之，游戏尊重儿童的主体性，儿童在游戏的过程中获得自主性、能动性和缔造性。教育要遵照儿童游戏的本性，将寓于游戏之中，让儿童在轻松的空气中晓得什么是的，什么是不的，学会判断、黑白等，大白本人该当做什么，不应当做什么，并通过游戏体验感情，熬炼意志，践行规范，养成盲目的行为习惯，从而将内化成本身的本质。所以，起首要树立准确的游戏观，不要认为儿童游戏是在华侈时间、生命，是不想进修、不务正业。儿童游戏是在建立本人，在自主、能动、地建立着本人的德性。其次，不要儿童游戏，让儿童充实的游戏，推进其充实的成长。最初，儿童在游戏中若是呈现不的言行，要及时地加以并改正，让其在准确、善的指导下建立、内化。
三、结语
儿童是的主体，的进修需要儿童主体性的参与，童话和游戏是基于儿童主体性进行教育的无效方式。借助童话故事和游戏的形式对儿童（出格是春秋较小的儿童）进教育，能够无效地促使儿童将内化成本身本质的一部门，成为的仆人，成正有的人。
作者：任加艳 单元：江苏师范大学学前教育研究所
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