本篇文章是由《中学语文教学》现由北京市教委主管，首都师范大学主办，中国教育学会中学语文教学专业委员会协办。是一份面向海内外发行的中文核心期刊、全国中语会会刊。
在高中语文的教学中，对古典诗词进行审美教育是一项非常重要的内容，具有很强的创造性。在高中语文古典诗词的美育过程中，教师需要对其中的审美因素进行深入挖掘，并对传统的诗词教学方式进行创新，这样才能有效培养学生对诗词的审美能力，提高他们对古典诗词的鉴赏水平。为了达到这一美育目标，笔者认为高中语文教师应该从如下几方面努力。
一、努力提升高中语文教师的综合素质
要想完成古典诗词的美育目标，高中语文教师就必须具备一定的文学和审美素养，这是最重要的前提条件。这是因为教师自身能够深入理解古典诗词中的审美内涵，才能引导学生对其进行全面的审美分析，帮助他们培养独立的审美见解，完成教学目标。从这一点来说，教师在必须的教学能力之外，还必须储备丰富的诗词知识，努力提升自身对诗词的审美能力。
同时，因为古典诗词具有多重性，学生和教师之间的个体差异也会导致他们对同一首诗词产生不同的理解。从这一点来说，语文教师在进行古典诗词的美育时，不能让学生按照统一的标准进行理解，而是鼓励他们从作者、文本等多个角度来深入理解其中蕴藏的情感，从而准确理解诗词索要表达的主题思想。另外，教师还可以鼓励他们充分发挥想象力，对诗词的语言美和意境美形成自身的独特见解。
为了满足上述古典诗词美育教学的要求，教师应该加强自主学习，努力丰富自身的知识储备，提高诗词修养。在高中语文古典诗词的教学中，学生阅读审美能力的培养和养成，发挥关键作用的就是教师本身的素养。反过来，学生对诗歌的审美能力也是衡量教师古典诗词美育水平的重要评价指标。
二、全面拓展学生对古典诗词的审美视野
古往今来，所有优秀的诗歌都会表达积极向上的美好感情，美好的情感也是学生对古典诗词进行鉴赏时最重要的对象之一。所以，高中语文教师在古典诗词的美育过程中，可以引导学生对其中蕴藏的丰富情感进行审美表达，对诗词所构建的意境进行深入体验，感受其中的节奏感和韵律美。这就需要教师要全面拓展学生的审美视野，具体的措施如下：
第一，积极引导学生感受古典诗词中的情感表达和艺术魅力。俗话说诗言志，它充分说明，诗歌是作者表达自身情感的重要方式，而且这种表达的方式具有很强的审美特征。受到诗词创作特点的限制，作者在其中的情感表达往往非常含蓄，很少有之直抒胸臆的表达，大多都是托物言志，即便是某种道理的论述，也不是直接的灌输，这就使得它的表达充满了艺术魅力。以南唐后主李煜的《虞美人》为例，这首词就是李煜借助春花、秋月、小楼东风、一江春水等客观事物的艺术形象，来表达自己的亡国之痛和对故国的深切思念。这种情感并不是直接流露出来的，而是借助“一江春水向东流”这种愁思的外在表现形式体现出来的。通过这种意象，读者就很容易理解作者想要表述的愁绪，并和作者产生情感上的共鸣。第二，积极引导学生感受诗词的含蓄之美，挖掘出其中的深层含义。以陶渊明的《饮酒》为例，虽然从诗歌本身所描写的客观事物来说，通过篱笆、南山和飞鸟等意象，刻画出了庐山的宁静，但是作者真正要表达的实际上是那种“悠然见南山”的淡泊心态。
三、加强学生对古典诗词的审美练习
高中语文教师在引导学生进行的古典诗歌的审美练习时，除了要和学生保持平等地位，变被动学习为主动学习之外，还应该遵循他们审美情感的发展规律，以他们的心理特点为基础，引导他们形成自己独特的审美情感。从高中生的年龄特点上来说，他们最显著的心理特征就是更容易理解诗词中的形象和意境。如果高中语文教师在古典诗词的美育过程中充分结合他们的心理特征，就可以让他们对诗词有更深刻的审美体验。以马致远的《天净沙·秋思》为例，教师可以让学生找出诗歌中的一系列意象，结合自己的想象，通过绘画的方式展示自己对文本的理解，以艺术形式的转化引导学生感受诗歌的魅力。
综上所述，作为高中语文教学的重要组成部分，教师在开展古典诗词的美育教学时，除了要提高学生对诗词的认知能力，还应该着重培养他们的审美能力。为了实现这一教学目标，笔者认为教师一定要认识到古典诗词美育教学的本质，通过提高自身素养、开拓学生眼界和加强审美练习等措施来让学生感受到诗歌之美，培养出独立的审美人格。
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