本篇文章是由《中国教育网络》发表的一篇教育类论文，杂志是经国家新闻出版署、科技部批准，教育部主管，教育部科技发展中心主办，中国教育和科研计算机网(CERNET)承办的，服务于教育信息化管理者的高端国家级权威科技期刊。
摘要：文章回顾和总结了近十年以来我国有关生成性教学研究的成果，从不同的角度对搜集到的986篇文献做了深入分析，研究表明选题多集中在对生成性教学实践的研究，对理论本身的研究相对较少。选题的主要特点有重视实践研究，理论研究不足;重视宏观研究，微观深入研究不足;重视热点问题研究，研究跟风化。建议今后的选题与研究注重生成性教学的理论研究，理论与问题研究相结合;注重生成性教学的微观研究，以点带面促进研究整体发展;改善研究意识。
关键词：生成性教学选题分析
基于对我国教育史的研究可以发现，我国自古就有生成性教学活动，如孔子提倡的启发式教学，从学习心理的角度看，就体现了生成教学思想。近代教育实践普遍受杜威进步主义教育思想的影响，其中陶行知的生活教育理论，即“教学做合一”、“生活即教育”、“学校即社会”，明显反映出生成性教学的思想。但总体上看，我国的教育实践以预设为主，生成性教学思想在我国长期的教育实践中一直未能受到普遍关注。我国最早明确意义上提出教学动态生成观的是叶澜教授，她于1997年首先提出生成性教学思想，随后几年里叶澜教授提出“让课堂焕发出生命力”，认为“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷，突破‘特殊认识活动论’的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观”。郭元祥教授提出教育“回归生活世界”的主张，认为生成性教学是一种“生成性思维方式”，“回归”的本质是“关注人的生成，关注教学活动的过程价值”，“回归生活世界”就是“要求知识教学与生活的整合，同时要时刻指向学生作为现实主体的发展”。
一、生成性教学研究概况
21世纪以来，越来越多的学者们开始关注生成性教学这一理念，并尝试把其应用于具体学科教学，尤其2009年以来这方面的著作较多。本文搜集了知网近十年内的相关期刊文章1100篇，在分析的基础上排除了偏离主题的114篇，对剩下的986篇进行了研究分析，旨在为今后学者做生成性教学方面的研究选题给以参考。
由于对生成性教学理论并没有形成统一的分类方法，本部分尝试从研究主体、研究对象、研究类型的分布上做初步的宏观分析，在分析的基础上得出以下结论：
1.从研究主体上看，一线教师.学者的研究较多，包括理论研究和具体学科相结合的实践研究，90%以上的文献出自一线教师(见表一)。 2.从研究对象的受教育层次上看，关于中等教育的研究最多，初等教育次之，高等教育、职业教育、学前教育以及成人特殊教育所占比例较少(见表二)。
3.从研究类型上看，生成性教学理论研究较少，研究多集中于实践研究层面，从分布特点看，2011、2012年是研究的高峰期产生著作较多，2006年之后研究开始显著偏重于实践研究部分。(见表三、图1) 从以上数据可以看出生成性教学的研究概况，研究多集中于国内，从搜集到的文章看仅有3篇是对国外生成性教学所做的研究。
二、生成性教学研究选题中存在的几个问题
从以上对生成性教学研究选题概况的初步分析可以看出选题方面存在一些问题，希望通过分析相关方面的研究能给未来研究者提出适当的参考意见。 深入分析生成性教学研究选题存在的问题，总结如下： 1.重视实践研究，理论研究不足 986篇文献中，理论研究占总体研究的比重太小，生成性教学理念内涵研究113篇，生成性特征研究13篇，生成与预设关系研究46篇，生成性教学资源研究39篇，生成性教学问题研究18篇，生成性研究综述9篇，总计238篇，占总体研究成果的24.1%。 之所以出现理论研究不足，一方面是因为理论研究需要深厚理论基础，许多研究者理论基础差、理论思维欠缺，是造成选题存在这一偏颇现象的主观原因;另一方面文献多出自一线教师，长期服务于教学实践的一线教师关注点集中于“实用问题”，是造成选题有所偏向的直接原因。应该看到，正是由于生成性教学理论研究的不足，依据作用未能充分发挥，理论的研究方显重要。
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