图表运用能激发学生参与阅读课堂活动形成师生互动，这篇小学英语论文发挥学生的主体作用和集体智慧，提高阅读教学效率和审美兴趣，的确是英语阅读教学的有效方法，值得探讨、借鉴、完善。但是图表也有一定的局限性，相信教师只要用心研究图表，挖掘图表的内涵，巧妙设计图表，并适当点拨孩子，就一定能帮孩子提高阅读的能力，达到意想不到的效果。《小学生时代》(月刊)创刊于1992年，由浙江教育报刊社主管主办，以小学中高年级学生为读者对象，以“致力于提高未来劳动者素质，为小学生学会做人、学会学习、学会创新、学会生存提供服务和帮助”为宗旨。主要栏目：编辑寄语、校园传真、太阳花、多彩生活、成长你我他、西子姐姐、读书乐、新书架。
一、小学英语阅读教学中存在的问题
在广东省，阅读教学一直是英语课堂教学的重头戏，阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，在试卷上占很大分值。目前国内，在这一领域的研究中处于领先地位的是上海、江苏等地的小学英语阅读教学研究。他们的阅读教学研究从课内到课外都具备了一套比较完备的教学策略和方法。特别是上海的阅读教学研究是在自编阅读教材的基础上进行的。但是由于地区和城乡的差异，教材和教学要求的差异，使得这些优秀的研究成果只能成为我们农村小学英语阅读教学研究的借鉴而不能全盘照抄。针对上述情况，目前中山市在小学英语阅读教学这块主张“授之以鱼，不如授之以渔。”很注重老师的专业化培养，在学生这块，老师们在课堂上也很注重学生阅读策略与实践的培养，不断反思不断进步。但是，阅读教学一直是小學英语教学的难点，小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。第一个方面主要来自己于教师本身。第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。
1.教师方面。首先，在实际教学中，教师的分析完全代替了学生的思考，课堂上过分注重单词等书面字符提供的语言信息，忽视阅读的内在意义。过分注重一些表层结构的教学方法，使学生在阅读时陷入“只见树木，不见森林”的尴尬境地。上完一节英语阅读课后，大多数教师会觉得，就课文内容提出了很多问题，也解释了不少语言信息点，但学生对于文章的理解还是不够透彻，只停留在细节问题上，对文章整体只有模糊的印象。其次，阅读教学中方法单一。喜欢把阅读教学当成一般课文教学，不厌其烦分析语法、分析句型、罗列单词的意思等，忽略策略的阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，让学生自己完成，采用题海战术，而忽略了对学生阅读的指导和教与学过程中师生的互动交流。再次，阅读激活事提出问题不切合学生实际，不能引发学生思考。
2.学生方面。首先，阅读课上学生的学习是消极的被动的，在一定程度上是无效的活动。学生单一的阅读习惯降低了语篇阅读的效率。其次，学生讨厌阅读课，不愿意甚至抵触阅读课，阅读课效率不高，出现很多问题。再次，在实际英语阅读教学中，许多学生因天天把大量的时间放在完成作业上，根本没有过多时间关注阅读，英语阅读水平没有实质性提高。
二、图表在小学英语阅读教学中的优势
图表是一种由字母，关键词，数据，图像或其他“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。图表能生动直观，具体精炼地再现阅读的材料的内容，使学生在大脑中形成阅读材料的全景图。从而使学生形成一定的听说读写演的综合运用能力。
1.图表能激发学习兴趣，提升注意力。兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。图表对于孩子来说是一种新形势，用图表可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在阅读教学过程中，以图表的方式引导孩子思考，它在形式上就吸引了他们的注意力。通过图表的提示，孩子们很乐意参与到课堂活动中来，学生的口语能力提高了，教学的质量也会自然而然提高，那么对阅读也就有兴趣了。
2.图表能梳理知识，提高记忆力。图表能把学习者的主要精力集中在关键知识点上，学生只需要记下老师讲解的重点，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。语言学习的最终目的是将语言知识内化，达到自动化输出的水平。图表作为一种有效的认知策略，它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。
3.图表促进学生思维能力的培养。由于图表具有直观性特征，使学生把传统的思维模式转化成具有发散性的思维模式，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。
三、图表运用过程中应注意的几点
1.教师要充分备课。在阅读教学中运用图表教学，教师要精心备课，理清文章的来龙去脉，提取出主要的事实细节，观点态度，同时还要尽量直观、形象、生动的图表展示出来，因此要求教师要尽心备课，设计符合阅读材料，符合学情的图表。当然我们老师在阅读教学中，要深入钻研阅读材料，理解材料内容和类型，设计出优质的图表类型。需要老师花费更大精力反复仔细推敲图表的准确性、直观性、贴切性。
2.图表设计要主题突出。图表的结构要让学生一目了然，减少阅读教学过程中学生对图表的理解反应时间，避免图表结构过于复杂，学生难于理解，不利于教学目标的实现，图表所要承载的语言信息要突出。
3.图表设计不要单一。图表的形式要多样化，不要千篇一律，要根据材料内容来确定图表的设计，图表之间做到可以相通，相互转化。相同的语言信息可以用不同的图表来表现，教师要灵活运用，让形式与内容达到高度的统一，要让图表的的辅助作用发挥到极致。
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