如今，新课改强调教师必须对自身角色进行转变，除了传授知识之外，同时还需充当学生学习期间的引导者，对其自学能力加以培养，让学生变成课堂主人。翻转课堂乃是信息技术和教育理念进行结合的一个产物，其能调动学生学习期间的灵活性以及自主性，促使其主动参与到相应的教学活动当中。所以，对翻转课堂在化学教学当中的应用加以探索十分必要。
一、翻转课堂在化学教学当中的应用意义
(一)激发学生化学兴趣
实际上，在某种程度上，初中化学并非单纯的理科学科，由于初中化学当中很多知识全都需要学生用较多时间加以记忆，这让很多学生感到非常枯燥，进而难以对其兴趣进行激发。而且化学也属于一门主科，因此很多师生应对化学给予重视，。对此，化学教师需对翻转课堂这种教学模式加以运用，给初中生提供充足空间以及时间，在课上减少教师讲课时间，让初中生进行自主探究，进而提升其学习化学的兴趣。
(二)优化当前的课堂教学
由于初中生需要面对一定的升学压力，因此很多学生都对语文、英语以及数学三大主科非常重视，再加上学校以及教师对主科教学非常重视，把多数时间都安排给了三大主科，致使化学授课时间并不充足。在此情况之下，如果教师依然采取以往一言堂形式的教学，那么难以取得较好教学成效。此时，化学教师就可对翻转课堂这种教学模式加以运用，这样可以对当前教学形式进行优化，提高学生整体学习效率。
二、翻转课堂在化学教学当中的应用策略
(一)精心备课
和过去的教学模式不同，对翻转课堂这种教学模式加以运用之时，化学教师可结合微视频进行教学导入，这样可以减少教师讲授实践，有效提高学生学习期间的积极性，进而对课堂效果进行全面优化。在课前，化学教师需进行充分准备，尽量选择和大纲要求相适应的教学内容，并且把这章节当中的重点和难点进行结合，并且可以查找相应视频加以播放。同时，化学教师还可以初中生实际情况为依据进行设计。比如，在对“铁铜镁锌在酸溶液当中存放时间最长的问题”进行讲授之时，化学教师可先制作一个有关联的微视频，之后把反应过程用视频的方式加以呈现出来。再如，讲授“浓硫酸的稀释”之时，教师可让学生在课前对有关知识进行学习，但由于对浓硫酸进行稀释期间，如果操作不当很容易产生危险。所以教师可在课前对一些错误稀释的操作视频进行搜集以及制作，并且课堂教学期间进行播放，这样一来可以加深学生理解，进而对知识进行扎实掌握。通过上述授课方式可以对初中生化学学习热情加以有效调动。当播放完微视频以后，化学教师还可鼓励学生亲自动手进行实验，进而加深学生印象，促使教学质量得到全面提高。
(二)变换角色
实际上，一种全新的教学模式一定会对以往教学模式进行改变，在过去教学模式当中，化学教师经常采用一言堂以及满堂灌这种授课方式，初中生只能被动学习。但翻转课堂这种教学模式如今已经彻底对以往教学模式加以转变，其倡导把学生当作主体的教学模式，并且让学生进行自主学习，进而对其自学能力加以培养。对此，化学教师可在必要之时对学生加以指导，给其设置相应的课堂情境，便于初中生进行独立探索以及钻研。针对重点以及难点内容较多的章节，化学教师可把内容进行合理拆分，录制若干个微视频，进而让初中生逐层进行学习，最终对知识加以掌握。例如，化学教师在对“酸碱盐”加以讲授之时，可以按照具体教学目标将初中生分为若干小组，让每组负责一个探究课题。如让第一组探究能否出现复分解这个反应，让第二组探究能否出现置换反应?必要之时，化学教师可让初中生亲自进行实验，进而增加课堂趣味，促使学生对所学知识进行全面了解。
三、重视实验化学
与我们的生活密切相关，生活中一些奇怪的现象都靠科学去解释。这些理论又是靠实验得出的。简而言之，实验就是验证生活中那些化学现象的过程。对于这些问题教师教学中都可以加以阐述，让学生明白化学实验的重要性。实际上，学生对实验的兴趣是在课堂实验中自然而然地被激发出来的。因为他们好动，当发现一些奇怪的现象，其内心是好奇的、兴奋的。如铁锅洗干净后都要擦干，以免其生锈(生锈是铁变成氧化铁的化学过程);做一些菜时加入醋可以溶钙，增加人体对钙的吸收(比如糖醋排骨，骨的主要成分是钙的盐类，醋的主要成分是乙酸，溶解钙盐利于人体吸收);水壶、保温瓶中水垢的主要成分是：碳酸钙和氢氧化镁。一般加点醋来清洗，用酸溶碳酸盐;咬一口苹果后放下，裸露部分过一会儿会变色，主要是苹果中的亚铁离子氧化的原因。综上可知，在当前初中时期的化学教学当中，教师需对以往教学模式加以充分转变，对翻转课堂这种教学模式加以运用，在课前精心进行备课，积极转变当前角色，进而给初中生预留出充足自学时间。同时，化学教师还需鼓励学生进行自主学习，亲手实验，主动与教师进行交流，进而促使初中生化学能力进行全面提高。
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