【摘要】现如今，幼儿园教育中的“ 小学化”现象越来越严重，并且完全没有要消退的表现。 要想更好地解决幼儿园教育中的“ 小学化”这一现象，应当进行大力地宣传和讲解，让学生的家长和老师能够建立一个正确的教育观、儿童观和价值观，以幼儿的身心健康为主，全方面地考虑孩子的特点，使幼儿老师的教育素质得到整体提升。
【关键词】幼儿教育 “ 小学化” 成因 对策
幼儿园是孩子所接触的除了家庭环境之外的最早的教育环境，同时它还是孩子们经常接触到的一个十分重要的环境。 在幼儿阶段，幼儿园对于孩子今后的成长和发展有着十分重要的作用。 但 是 现 在 的 幼 儿 教 学 已经慢慢地变 得 功 利 化。 我们采用了问卷调查的方法，把几所中心幼儿园的老师作为问卷调查的对象，从而对当地的幼儿教育现象进行充分地了解。
一、幼儿园教育“ 小学化”的含义
“ 最近发展区”这一教育教学理念告诉幼儿老师和家长在给孩子们教授一些知识和经验的过程中一定要遵守着一定的现象和规律，也就是说，让孩子们在他们自己可以接受的区域和范围内进行一定的学习和自身的活动。 而现 如 今 所 频 繁 出 现 的 一 些 幼 儿 园 教 育“ 小 学化”却严重的违反了这一种规律，学生的家长和老师们给孩子们传授一些现在不用去学习的东西，要到小学才会了解和学习的知识和内容。 有 的 老 师 让 孩 子 们 去 学习珠算、心算以及小学数学;有的老师则把一些应用于小学的规则、要求以及行为等强制性的实施在孩子们的身上。 总而言之，幼儿园教育的“ 小学化”现象也就是用一些小学的教学行为和标准来对待幼儿园的孩子们，把运用在小学的一些教育教学管理制度和管理手段强行地放在了幼儿园，以及给幼儿园的孩子们传授一些小学才会学到的知识和内容。
二、幼儿园教育“ 小学化”倾向的现状
1.用小学的管理制度来对待幼儿
小学的教学活动和幼儿园的教学活动是完全不同的。 小学生在上学期间大多数是通过学生们集体地来进行教学活动，并且在上学期间，小学生的上课和下课的时间都有明确的规定，并且他们相比较于幼儿园的孩子们更加的具有“ 纪律性”，小学生们的上课时间也比幼儿园孩子们的上课时间更长。 因 为 幼 儿 园 的 孩 子 们正在处于一个“ 爱玩”“ 贪玩”的年龄段，所以他们在上课的过程中根本就坐不了太长的时间，大班的孩子们最多也就只能每天每节课上十五至二十分钟。 可 是 小 学生就不同了，他们的年龄要比幼儿园的孩子们要大，所以上课的自律性也就打打地加强了，比幼儿们更加能坐得住，在上学上课的期间基本上能够坚持着把老师上的每堂课都听 完。 因为小学生与幼儿园的孩子们在一些方面有些许的不同，所以幼儿教育并不能完全等同于小的学教育，也就更加不能把一些应用于小学的教育制度和管理制度强行运用到幼儿园孩子们的身上。
2.教学内容上的“ 小学化”
幼儿园教育的“ 小学化”现象的另外一个方面是表现在老师们的教育教学内容上的，也就是教学内容上的 “ 小学化”。 大多数的幼儿园为了顺应时代的潮流，迎合家长们对于孩子们教育方面的需要，针对这些开设出了多种多样的幼儿园特色班，这么做也就把孩子们的学习时间安排的十分紧凑，没有多余的时间去干些别的事情，孩子们 玩 耍、嬉 戏 的 时 间 大 幅 度 的 减 少。 而 且 在这种类型的教学模式下，大多数的孩子学会各种各样的 “ 技能”，但是他们对于有一些非常基本的生活小常 识都完全不懂。 在幼儿园的孩子们正处于身心全面成长和快速发展的重要时期和阶段，孩子们的家长和老师们应该留给孩子们足够的休息时间、自由活动的时间和自己的空间。
三、幼儿园教育“ 小学化”对幼儿产生的危害
1.孩子们的身心健康发展受到了阻碍
幼儿园教育的“ 小学化”教育现象不顾幼儿园孩子们的身体和心理上的全面发展规律，对孩子们实施强制性的教育教学和所谓的“ 快人一步”的发展以及“ 揠苗助长”，大大的危 害 了 幼 儿 园 孩 子 们 的 身 心 健 康，十 分严重的影响了孩子们的各方面的全面发展，从一些角度来说，这种做法压抑了孩子们的本质和天性，大大的减少了孩子们的幸福美好的童年生活，压制了孩子们的快乐成长。 幼 儿 园 的“ 小 学 化” 教 育 教 学 现 象 过 分 的 要求孩子们做到“ 比别人更快一步的去学习和接受各种类型的知识和技能”，只 看 得 到 眼 前 利 益，不 在 乎 之 后 会发生什么样的后果，急功近利。 其实，在幼儿园阶段，正常来说对孩子们的培养应该主要是一些关于生活习惯的养成、对待情感和一些事物态度上的改正，这么做才是真正意义上的对孩子们好，有益于孩子们的身心健康和帮助他们今后可以更好地成长和发展。
2.老师逐渐丧失现代化、科学的教育观
随着时代的发展，各个行业都在与时俱进，跟随着时代的潮流。 在现代化这个大潮流的积极推动下，一些孩子们的家长和幼龄儿童教育教学机构过分的向幼儿园孩子们教育的“ 小学化”倾斜，有的时候，他们甚至会把幼儿园教育的“ 小学化”这一现象当成了现代化的科学进步的 一 种 行 为。 这种十分不正确的观念将会大大的影响幼儿园老师们得到正确的、有效的、科学的儿童观、价值观和教学观。 因为真正正 确 的 儿 童 观、价值观和教学观倡导的是老师们要根据孩子们的身心发展特征和性格行为特征来进行课程的进行、组织和安排，在教育的过程中不能违反幼龄儿童发展的客观规律的，因为一旦违反了这些客观规律，对孩子们今后的发展和成长将是极其的不利的。 在这种观念下，我们可以知道，尊重孩子们的天性是十分重要的。
四、幼儿园走出“ 小学化”教育的措施探析
1.教育要充分考虑幼儿的特点
通过心理学的研究表明，人类的成长和身心发展不是可以直接跳跃到下一过程的，在这一系列的过程中是具有一定的 阶 段 性 的。 所以，幼儿园老师在进行教育的过程中也应该全方面的考虑幼龄儿童性格和年龄上的特点，以此为依据来选择更加适合他们现阶段学习的内容、学 习 的 方 式 和 学 习 的 方 法。 幼 儿 与 成 年 人 不 一样，他们思考问题的方式和思维是属于一种具体的、形象的思维，到了小学之后，孩子们才会生成一些逻辑思维。 所以，幼儿园的孩子们和小学生所学习的课程 内容的选择、教 育 方 式 和 教 学 方 法 也 就 有 很 大 的 差 别。只有让孩子们真正地喜欢和接受的内容，才可以大幅度地引起幼儿的学习兴趣。 但是，幼儿园的“ 小学化”教育就完全地违背了这一点，他们认为孩子们在幼儿时期具有极强的可塑性，只要在这一阶段多传授知识，今后一定会非常 优 秀。 可是，这样的做法只会加倍地危害孩子们的身心健康发展。
2.切实提高幼儿教师的整体素质
幼儿园教师的整体教学素质不容乐观，让人担忧，所以政府和相关的教育行政部门应该进一步加大对幼儿教师培训的投入，同时开拓出一个能在真正意义上提高幼儿教师教学素质的途径，政府可以从相关的政策上去鼓励教师的 教 育 专 业 知 识 和 能 力 的 学 习 与 发 展。 幼 儿园在教师培训这一方面应该加强力度，增进对幼儿教师队伍建设，从而更好地为幼儿教师这一队伍注入新的能量，从各个 方 面 来 总 体 地 提 升 幼 儿 教 师 的 教 育 教 学 水平、工作能力、专业技能和保育能力。
五、结语
在幼龄儿童教育的过程中，我们不单单要摒弃之前的错误理念，真正意义上地认识到学前教育对孩子们今后发展的意义，幼儿园老师在教育教学的方面也要不断地发展和完善，让孩子可以在幼儿园内真正地体验到成长的快乐，通过游戏，学到知识，从而使他们可以健康幸福地长大。
参考文献：
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