摘要：在社会快速发展的背景下，我国教学制度逐渐完善，当前在高中化学教学工作中要更加注重采用多样化的手段进行授课。但是不可否认，高中化学，本就具有一定的抽象性，学生在学习时难免存在的各种问题有待完善，当学生存在为问题而教师未在第一时间进行处理，很有可能导致学生积累的问题越来越多，逐渐对化学学习失去兴趣，甚至产生抵触心理，成为化学学困生。化学学困生的存在将会严重的阻碍化学教学工作的顺利开展，影响总体教学质量。因此，本文将围绕高中化学学困生的成因及转化策略为主题来展开分析，通过详细了解在高中化学教学工作中存在学困生的成因，再提出转化高中化学学困生的可行性对策。
关键词：高中化学学困生;成因分析;转化策略
一、针对于高中化学学困生自身心理特点的探究
高中化学学困生存在的主要原因就是对自身学习并未全面了解和认识，在开展化学学习时，未制定清晰的学习规划，一般都是跟随着教师的节奏，处于一种固定的学习状态中，在这一学习背景下，导致学生的思维固化，未形成良好学习热情，很多学生对化学学科产生抵触心理，渐渐失去学习兴趣。高中时期的学生，本身心理和生理发展成熟，具有一定的学习意识，但是部分小学生依然存在自觉性以及自制力相对较差，在学习时不能约束管理自己，还有可能会对其他同学带来困扰[1]。
高中化学学困生的思维特点主要体现在以下几点，第一，未形成连贯性思维。大部分的化学学困生自身都并未形成完善全面的化学知识体系，在学习时很难跟上教师的授课节奏和思路。第二，缺乏专业化的发散性思维。面对各化学问题时不能灵活解答，更不会对化学问题举一反三。第三，缺乏良好的分析能力以及探究意识。
二、针对于在高中化学教学当中学困生成因的探究
高中化学教学中学困生成因主要体现在以下两个方面，第一方面，内部因素。根据相关数据显示，在高中化学教学工作中虽然大部分学生都具备一定自主学习意识，对化学学习也有着基础，但是部分学生缺乏明确的学习目标，在化学学习时态度不端正，缺乏学习动力。只有让学生具备学习动力，才将会大幅度地提升化学学习效率，促使学生能够从一而终，获得良好的学习体验，否则学生就会把化学学习当做一件困难的事情，缺乏学习热情，也正是由于部分学生缺乏明确的学习目标，未能掌握如何开展专业化学习，所以在化学学习时容易存在注意力不集中的现象，对各种化学问题的理解不够深入和全面。第二方面，外部因素。化学学科具有一定的抽象性，只有具备完善的教学设备以及教学空间，才能促进化学工作的顺利开展。与此同时，高中时期的学生在学习时会面临着巨大的学习压力，父母也都希望孩子能够学习优异、名列前茅，从而给学生造成一种无形压力，在这一潜移默化过程中会对学生的学习心理产生负面影响。而且在教学工作中教师一般将教学的重点放在各文化科学习上，忽略了心理、情感方面的教育，导致部分学生存在心理健康问题，从而学习受到影响，最终成为班级中的化学学困生[2]。
三、针对于转化高中化学学困生可行性对策的探究
(一)注重采用良好沟通形式
首先，应当注重采用良好沟通形式来转化高中化学学困生。要想落实转化学困生并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，需要教师、学困生和家长相互沟通协作，共同努力。对于高中时期的学生来说，虽然已经快步入成年人的行列，但是其心理和年龄有可能会出现不相符的情况，这就要求教师和学困生开展深入交流，掌握学困生的思想情况以及探究其在化学学习工作中存在的问题，有针对性地处理影响学困生化学学习效率的问题。例如，当教师在为学生讲解“原子结构”这一节内容时，发现在实际教学过程中有很多学生很难跟上教师的授课节奏，或者并未认真听课，针对于这一现象教师则可以在课后找到这一类学生来了解其存在这种现象的原因，像有的学生认为学习过程无聊以及知识点较为抽象等，教师则应依据学困生的兴趣爱好以及在学习原子结构这一内容时所遇到的困难，而且还要根据学生之间存在的差异性来调整课程安排，让学生都能够循序渐进的接受学习，获得不同程度的进步，通过这种手段不仅让学困生获得良好的学习体验，同时还将会提升学困生的学习效率，对化学学习产生浓厚的兴趣，促使学困生逐渐走上正轨[3]。
(二)积极转变传统教学手段
其次，注重转变传统的教学手段来转化高中化学学困生。在新课程改革不断深入的背景下，教师要注采用现代化的教学理念以及手段进行授课，传统的教学思想已经不能满足当前的化学教学需求，只有落实创新教学手段才会实现转变学困生，让学困生在学习化学的过程中具备主观能动性，提升学习效率。例如，当教师在为学生讲解“物质在水溶液中的行为”这一节内容时，教师则可以改变传统的授课形式，尽可能的促使学困生在观察生活实际的背景下了解该节内容和日常生活之间的联系，并且和其他同学开展交流和沟通，实现共同探究物质在水溶液中有可能存在的各种行为，教师也可以为学生分组，将班级中的化学学困生合理地分配到各个小组中，实现以优带差，通过这种手段来营造一种良好的学习氛围，最大限度的体现出学生的主体地位，让每一位学生都展现出自身价值，实现让学困生真正的走入到化学学习工作中
(三)重视调动家庭环境因素
最后，应重视调动家庭环境因素来转化高中化学学困生。转化化学学困生单凭依靠教师的努力是远远不够的，还需要学生家长给予配合和帮助，实现共同努力。这就要求化学教师注重和学生家长交流沟通，并定期开展家长会，实现在家长会中共同探究更多现代化的家庭教学形式，让学困生在家庭中也能形成良好化学学习习惯，对化学学科有着更加全面的认知。例如，当教师在为学生讲解“化学反应的热效应”这一节内容时。就应和学困生家长开展沟通，实现让学困生发现在身边存在的各种热效应，并根据热效应的类型来适当动手实践，从而探索其内涵[5]。
总结：通过上述问题分析，我们充分地意识到采用多样化手段转化高中化学学困生的重要性和必要性。教师应改变传统的教学手段以及理念，确保化学教学面向全体学生，落实采用因材施教教学模式，还要准确分析形成高中化学学困生的成因。当前导致学困生越来越多的主要原因是由于家庭因素、学科因素以及教学手段因素形成的。教师应在后续化学教学工作中注重采用良好沟通形式、积极转变传统教学手段以及重视调动家庭环境因素，帮助学生解决化学学习上的缺陷，体会到学习化学的乐趣的同时主动融入到化学学习过程中，获得良好的学习体验，为显著提升高中化学教学质量以及学生的全面发展奠定坚实的基础。
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