以互联网为代表的信息技术渗透了社会的各领域，其中就包括互联网技术与传统教育的融合。从社会发展的角度来看，互联网技术在教育领域的应用促进了教学改革工作的深入推进，在丰富传统教学资源的同时，也实现了课堂教学模式的创新。由清华大学出版社出版的《在线学习的理论与实践———课程设计的视角》一书从在线学习入手，对在线学习的相关理论进行介绍，并提出在线学习模式下的课程设计思想，为网络时代当代大学生在线学习课程设计提供指导。
该书共分为九个章节，第一章着重介绍了在线学习基础理论知识;第二章论述了在线学习的环境设计思想、设计原则、设计要素等相关内容;第三章详细讲述了在线课程设计与开发模式;第四章则论述了在线学习需求分析方法等;第五章从分解宏观学习目标和在线学习任务分析方面入手，讲述了在线学习任务如何设计;第六章从整体上分析了在线教学策略的设计;第七章对在线学习的内容设计进行了详细描述;第八章介绍了在线学习活动的设计;第九章讲述了在线课程实施，并以翻转课堂为例进行分析。以慕课为例的新型在线学习课程在世界范围内迅速兴起，给高等教育教学改革发展带来了新的机遇和挑战。由在线学习推动的新兴教育模式，也使高等教育产生了根本性变化。教学实践者对在线课程和在线学习的关注度日益提高，针对网络时代背景下传统教学模式的改变，大学生在线学习课程设计的具体路径包括以下几点。首先，丰富在线学习课程资源。
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传统课堂教学是以教学大纲为依据，相关教学资源多来自于教材，但教学资源长期得不到更新，导致大学生参与课堂学习的积极性、主动性显著降低。针对这一情况，大学生在线学习课程设计中应中分利用互联网的开放性和及时更新性，按照教学大纲中的相关要求，在互联网中选择合适的教学资源，以实现在线学习课程设计中教学资源的持续更新，激发大学生对在线学习的兴趣。该书讲述了如何设计在线学习内容，教学者可通过丰富的教学内容，改变传统课堂教学的枯燥状态，激发大学生参与在线学习课程的积极性。其次，基于生态学理论的大学生在线学习课程设计模式创新。现代教学生态理论中强调学生是课堂教学生态的主体。传统课堂教学中，教师掌握着绝对的主动权，学生只能够被动接受教学中的内容，教师与学生之间缺乏互动，这在某种程度上影响了课堂教学质量的提升。在线学习的推广应用，使课程设计更加多样化，慕课、微课堂等在线学习模式为大学生提供了更多选择，同时，促进了大学生的课堂教学生态主体地位的确定，提升了大学生在课堂教学中的主观能动性。例如，体育专业在线学习课程设计中，学生可以根据个人情况选择对应的体育项目，并能够结合网络视频、图片、音频等相关资源进行在线学习，此外，学生还可以通过互动平台进行交流，提高在线学习质量。
最后，明确在线学习课程设计的最终目标。网络时代当代大学生在线学习课程设计是以创新课程内容与教学模式为核心，突出大学生在线学习能力的培养，使其能够充分利用互联网资源进行自我学习，并养成终身学习的良好习惯。因此，在线学习课程设计目标为大学生自主学习能力的养成，并按照教学大纲要求完成对应知识点的学习，实现个人基础理论知识体系的不断完善，并能够通过在线学习强化对理论与实践关系的认识。
该书中的第一章对在线学习的基础理论进行了分析，认为独立学习与自主学习是在线学习过程中大学生必备的素质之一，因此，在线课程设计应当符合大学生自主学习能力与独立学习能力养成的要求，并将此作为在线学习课程设计的最终目标。综上，《在线学习的理论与实践———课程设计的视角》一书不仅可以作为教育技术专业学生的教材，也可以为在职教师和培训相关人员提供参考。同时还有助于辅助教学者开展在线课程，提高教学效果，激发学生的学习积极性。——论文作者：吴晓云
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