摘要：语文教师应在新课程指导下革新陈旧的授课思维和能力培养方案，从传统教育模式中脱离出来以开展更高水准的知识讲解，重视发挥出班级学生所具备的主体性和探索能力，强化学生们对课程知识地体验和实践运用程度。研究指出角色体验可以改变小学生被动探索教材内容的状态，利于引导班级学生对教材内容开展多个层面地探索与情感分析，有助于推动课堂教学地稳定开展。所以语文教师应在角色体验模式指导下开展创新性的课堂教学，保障课程教育的实际效率。
关键词：语文教师;角色体验;小学生;教学方法;创新探索
前言：传统教学思维不能保障小学生所具备的主体性，未能指导班级学生对文章内容进行多个层面的探索和实践运用，不符合素质教育提出的能力培养标准。角色体验模式可以改变班级学生被动接受课堂教学的状态，在各项资源整合基础上推动课程教育的稳定开展，引导学生们对教材内容进行深度探索和情感体验。所以在后续课堂教学中应该革新陈旧的授课思维，在角色体验指导下打造更高水准的探究平台，引导班级学生对教材内容进行思考和梳理以保障课程教育的效率。
一、对角色体验模式的思考
研究指出角色体验是一项创新性的教学模式，通过角色体验的运用打造更高水准的探究平台，在资源运用基础上开展高水准的知识讲解与学科能力的培养，利于收获更高水准的能力培养效果。语文教师在角色体验支持下可以改变小学生被动接受课堂教学的状态，在师生互动的基础上开展多样化的知识讲解，也能根据学生们的认知情况合理调整教学进度，利于提高学生们对文章内容的了解程度。语文教师在角色体验支持下可以提高小学生参与文章阅读和情感理解的能动性，在密切师生互动基础上推动课堂教学的稳定开展[1]。同时角色体验也能引导小学生从不同角度对文章内容进行思考和知识梳理，在发散思维基础上提高对内容的解读程度，有助于提高班级学生对教材内容的了解程度。
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二、语文教师在角色体验模式指导下创新课堂教学的方法分析
(一)通过角色扮演的方式提高小学生对文章内容了解和情感体验程度
研究指出角色体验模式可以改变班级学生被动接受课堂教学的状态，在各项资源整合基础上推动课程教育的稳定开展，有助于引导学生们对课程知识进行深度探索和情感理解，在推动课程教育有序落实基础上保障课堂教学的实际效率。基于小学生呈现出的课程基础与思维逻辑，语文教师可以通过角色扮演的方式提高小学生对文章内容了解和情感体验程度[2]。这样可以在角色体验基础上营造生动的教学情境，利于小学生在快速进入文章情境基础上梳理相关的知识点和写作特色，以此提高班级学生通过角色体验获得更高水准的情感体验。
例如在对小学生开展“落花生”课堂教学的时候，语文教师应该指导班级学生对文章内容进行多个层面地探索与内容整理，分析作者运用哪些方式对花生形象进行描写，通过内容写作表达出什么样的情感态度或者是价值追求。语文教师需要结合小学生的思维认知特点和文章内容开展针对性的知识讲解与能力培养，通过抽签的方式确定学生所扮演的角色，在文章内容梳理基础上进行角色对话。这样可以通过角色扮演的方式提高小学生的探索兴趣和情感体验。
(二)鼓励小学生结合文章内容进行合理地创编，在人物体验基础上强化知识的认知程度
语文教师在角色体验支持下可以改变小学生被动接受课堂教学的状态，在师生互动的基础上开展多样化的知识讲解，同时也能根据学生们的认知情况合理调整教学进度，呈现出比较强的课堂运用价值。基于小学生呈现出的学习需求和课程基础，语文教师应该鼓励小学生结合文章内容进行合理地创编，在人物体验基础上强化知识的认知程度[3]。这样可以通过合理创编的方式引导小学生对文章内容进行深度探索，在发挥学生们思维逻辑基础上提高学生们的知识体验。
以“金色的鱼钩”课堂教学为例，语文教师应该鼓励小学生在文章内容梳理基础上进行创编，分析小红军在过草地之后有着哪些遭遇，结合自身的情感体验进行舞台剧的合理创编。语文教师需要在鼓励小学生创编课文情境的基础上进行演出，围绕生活实际和想象能力去展现角色的魅力与呈现出的价值追求，利于在提高班级学生课文分析能力基础上强化其艺术创作和情感表达能力。
结论：研究指出语文教师在角色体验支持下可以提高小学生参与文章阅读和情感理解的能动性，有助于引导学生们对教材内容进行深度探索和情感体验。基于小学生呈现出的课程基础与思维逻辑，本文认为语文教师可以通过角色扮演的方式提高小学生对文章内容了解和情感体验程度。同时，语文教师也应该鼓励小学生结合文章内容进行合理地创编，在人物体验基础上强化知识的认知程度。——论文作者：赖小艳
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