摘要：[目的/意义]研究方法在学术研究中发挥着重要作用，是高效科学解决问题的关键所在。文章调查和比较了中美高校图书情报学硕士教育计划中研究方法课程设置情况，以期为我国高校进行课程改革提供参考。[方法/过程]主要采用了内容分析和实证研究方法，调查了中美37所院校图书情报学硕士教育计划中的研究方法课程情况，从课程类型、课程名称和课程内容三个方面比较了目前中美研究方法教育异同，并探讨了图书情报学的研究方法教育变革的趋势或着力点。[结果/结论]美国LIS硕士教育中开设的研究方法课程比我国更细、更专，美国的做法值得借鉴;中美LIS硕士教育中研究方法课程内容建设存在差异，我国需要加强应用实践教育，缩小理论与实践之间的差距。
关键词：图书情报学;研究方法;研究生;课程;中国;美国
1研究背景
纵观西方情报学发展历程，情报科学每经历一次变革都伴随着方法论的创新[1]。正如王祟德教授所言：“特别值得注意的是，图书情报学的基础理论研究更是一个薄弱的环节。其原因当然是多方面的，但是研究方法的固宥也是一个勿容忽视的因素。如果方法不能有所创新或者有效地突破，那么指望图书情报学理论上有所突破，也是难以企及的。”[2]为了推动情报科学的发展，人们越来越重视对情报学方法论的研究。
在过去的数十年间，对于图书情报学(LibraryandInformationScience,LIS)的研究方法研究一直是本领域国内外学者关注的热点。截止目前，关于LIS硕士教育中研究方法课程的研究主要集中在课程调查、研究方法教学和使用情况等方面。国外学者对各自国家或者所在高校课程设置进行了较为系统的研究，如加拿大学者Beheshti[3]分析了由美国图书馆协会认证的44个LIS硕士项目，认为新概念比如数据库开发、数学方法、非印刷载体、人机交互和人工智能都被融入了LIS课程。英国学者Morris[4]介绍了英国17所高等院校经被CILIP认证的与图书情报学相关的所有研究生课程中都有图书情报学研究方法的教学内容。Park[5]研究了在美国和韩国教授的方法类学科课程，发现LIS领域的研究人员似乎倾向于采用更加复杂的研究方法和技巧。Hider和Pymm[6]则建议在LIS博士生研究方法课程中至少涵盖以下高质量的图书情报学研究中最常用的研究方法：调查、实验、案例研究、民族志和评估。
国内很多学者也都关注LIS院校课程的发展，发表了系列有价值的研究文献。为了解LIS研究中关于研究方法的使用情况，司莉等[7]进行了近5年我国图书情报学研究方法应用与演化的实证研究，发现基于5种期刊刊载论文中使用频次最多的前5种研究方法分别是调查法、理性思辨法、实证分析法、模型展示法和案例分析法;另外，他们亦发现多种研究方法相结合，呈现多元化趋势。司莉等[8]还调查了美国排名前10位的iSchool联盟学校课程的设置情况，发现研究方法等课程成为iSchool院校的核心课程。马翠嫦[9]列举了美国部分图书情报学院研究生课程的设置情况，从中可以看到每个院校都开设“研究方法”的内容。焦玉英[10]调查了美国、加拿大以及日本等一些院校情报学专业课程设置，发现其中都有关于“研究方法”的专门课程。肖雪等[11]对英美25所院校的图书馆与情报学课程进行调查,发现英美LIS院校都很重视“研究方法”类课程。王知津等[12-13]分析了我国与美国图书情报学博士/硕士课程设置的特色，发现美国开设了硕士生研究方法专题课和讨论课，而我国还是空白;还发现我国博士生的研究方法课程比美国薄弱。王知津等[14]还调查了我国1984—2004年的部分情报学硕士点的培养方案，“研究方法”的教学内容是被分散在各门课程之中的。李晓菲等[15]发现国外大多将“研究方法”的教学内容集中设课，而国内的做法基本上是将“研究方法”的内容分散在情报学的各门课程以及各个教学环节中。汪茹[16]进行了基于课程主题的图书情报教育模式识别与比较研究，发现在研究方法等领域我国课程的设置比例显著低于美国、加拿大等国的开设比例。丁蔚等[17]开展伊利诺伊大学图书情报学院和南京大学信息管理系的图书情报专业研究生专业课程设置的比较研究，发现南京大学开设的方法论课程明显较多。盛小平等[18]进行中美LIS硕士专业与课程设置的比较研究，发现中美开设相同的“研究方法导论”专业必修课。
从上面的国内外研究现状来看，国内外有关图书情报学硕士教育课程设置的文献很多，但关于研究方法课程设置的研究并不充分，尤其是对于“中美图书情报学硕士教育中研究方法课程设置比较研究”这一主题，尚无专文进行论述。为全面了解中美LIS硕士教育中研究方法课程设置现状，本文将调查研究中美开设研究方法课程且信息公开的37所(中国15所，美国22所)院校的相关信息(包括研究方法课程的类型、名称、内容等)，据此分析出中美研究方法课程特点和差异，并提出我国LIS硕士教育中研究方法课程设置的几点建议，以期为我国LIS硕士教育中研究方法课程设置提供参考和借鉴。
2研究样本与研究方法
研究内容围绕中美LIS硕士教育计划中的研究方法课程展开。美国各个图书情报学院的调查数据是各校网站上公布的课程最新信息，我国各个图书情报学院的数据通过访谈、网站获取。
2.1样本选取——我国数据
2019年，上海软科教育信息咨询有限公司(简称软科)正式发布2019“软科中国最好学科排名”[19]，本文选择“软科中国最好学科排名2019——图书情报与档案管理”排名前26名的院校，其中，24所院校要求开设LIS硕士教育计划中研究方法课程，见图1。由于本次仅获取了其中15所院校的教学大纲或培养方案(15所院校：安徽大学、东南大学、华东师范大学、华南师范大学、华中师范大学、河北大学、南京大学、南京理工大学、南开大学、山东理工大学、上海大学、天津师范大学、西南大学、中国人民大学、中山大学)，所以，该15所院校为本文的研究重点，构成了核心样本。
在研究中，为确保跨校对比的一致性，对该研究数据处理做以下约定：当无法获取LIS专业学位硕士研究生培养方案时，可以选用图书情报一级学科学术学位硕士研究生培养方案。
2.2样本选取——美国数据
美国是世界图书情报学教育历史较为悠久和完备的国家。本文研究对象的选取本着先进性和代表性的原则，从由美国图书馆协会(AmericanLibraryAssociation,ALA)认证的大学名录[20]中，选择目前仍在提供LIS硕士教育计划的52所美国大学，其中，40所院校要求开设LIS硕士教育计划中研究方法课程，由于本次仅获取了其中22所院校的研究方法课程描述数据，所以，该22所院校为本文的研究重点，构成了核心样本，如表1所示。
在研究中，为确保跨校对比的一致性，对该研究数据处理做如下选择：如果一所学院有多项硕士学位课程，则仅对经美国图书馆协会认证的学位涉及的课程进行分析，如果同时有两个MLIS项目，只选定提供研究方法课程的或“论文写作”的那个硕士学位的课程。比如：
北德克萨斯州大学情报学院的2个硕士学位：InformationScience-M.S.和LibraryScience-M.S.都被ALA认证了，其中LibraryScience-M.S.开设研究方法课程，并被《美国新闻与世界报道》评为国内前十大图书馆课程之一，而InformationScience-M.S.则没有，因此，选择LibraryScience-M.S.为研究对象。
·马里兰大学(UniversityofMaryland)被ALA认证的硕士学位的课程要求，除了必修课外，在FieldStudy和ThesisOption之间选择一项来完成，比如：Thethesisoptionrequires9credithourscomprisedofINST701IntroductiontoResearchMethods(3credits)andLBSC799Master’sThesisResearch(6credits)。针对这种情况，只考虑ThesisOption的情况。
2.3研究方法
以中美LIS硕士教育中研究方法课程作为分析对象，采用内容分析和实证研究相结合的研究方法对研究样本进行分析。从研究方法课程类型、所提供课程数量、课程名称、研究方法课程大纲或描述4个方面对研究样本进行深入的内容分析，从而揭示中美图书情报硕士教育中研究方法课程设置的概况。
3中美LIS教育中研究方法课程类型与名称的比较分析
3.1课程类型
1)在所研究的26所我国高校的课程中，24所院校开设了研究方法课程，共计开设了25门研究方法课程，其中16门必修课或核心课(占64%)，9门选修课(占36%)，1所大学同时开设了1门必修课和1门选修课。
2)在所研究的52所美国高校ALA认证MLIS项目的课程中，40所院校要求开设研究方法课程，均开设1门研究方法课程，其中34门必修课或核心课(占85%)，6门选修课(占15%)。
在LIS硕士教育计划的研究方法课程类型统计中，发现中美的必修课程的总体占比均超过60%以上，中美都注重图书情报教育方法。表2说明了中美院校对研究方法的要求以及开设的研究方法课程的数量。
3.2课程名称
3.2.1课程名称设置课程设置情况反映了教学过程中对人才的培养要求，本文采用内容分析法对获取的课程数据进行分析，统计发现中国24所院校开设的研究方法课程名称共计16种，而课程名称被使用最多的分别是：“图书情报学研究方法”“科学研究方法”“图书情报学科研究方法”。美国40所院校开设的研究方法课程名称共计26种，而课程名称被使用最多的分别是：“研究方法”“图书馆情报学研究方法”“研究方法导论”“研究与评价方法”。见表3。
3.2.2课程名称分析
1)我国LIS硕士研究方法课程的特点。
·一般研究方法课程开设的不够普遍，没有将“研究方法”的教学内容集中设课。一般研究方法课程中，在被调查的24所院校中，只有9所院校开设了一般研究方法课程，仅占38%。“研究方法”作为硕士研究生的一门课程没有单独列出，没有将“研究方法”的教学内容集中设课，而是将“研究方法”的教学内容和“工具”“论文写作”等内容相组合，开设了“研究方法与工具”“研究方法与论文写作”等课程，“研究方法”的教学内容被分散在各门课程之中。
·图书情报学研究方法课程开设普遍。专门研究方法课程中，“研究方法”的内容隐含在各门具体的课程中，图书馆学情报学理论保留了一体化特色，如在图书馆学情报学理论与方法课程中的“图书情报学研究方法”“图书情报学科研究方法”“图书情报研究方法”“图情档研究方法与学术论文写作”“图书情报学研究思维与方法”“图书情报学理论与方法”“图书情报调查研究法”;信息管理课程中的“信息资源管理研究方法”等。另外，研究方法课程内容比较专门化，如“科学研究方法”“管理研究方法”等。
2)美国LIS硕士研究方法课程的特点。·
研究方法体系课程完备。从表3的研究方法课程设置中可以看出，从一般研究方法的课程到专门研究方法的课程，再细分为定性研究方法，美国硕士的研究方法课程体系比较完备。应当看到，科学方法对图书情报学研究来说是至关重要的，要构筑图书情报学的理论大厦，不仅要解决图书情报学的哲学基础问题，而且还要解决方法论问题。正如培根所说，方法是照路的灯笼，照亮了人们探索和前进的道路。研究方法的学习是美国硕士课程的核心。
·注意各种研究方法的互补性。图书情报学硕士在学习图书情报学专业的定性研究方法的同时,借鉴其他学科的研究方法,很多学校也开设了一般性研究方法和其他学科研究方法。一般性的研究方法具有普遍的指导意义,其他学科的研究方法,如教育研究与测量、亚洲研究材料与方法、理解研究等,都可以在开展研究时借鉴,用其他学科的理论视角、研究方法充实和补充本学科的研究,兼收并蓄,充分注意到了方法之间的互补性。
·专门开设“研究方法”课程，一般研究方法课程开设普遍。在被调查的40所院校中，有20所院校开设了一般研究方法课程，占50%，其中，有9所院校专门开设了“研究方法”课程。在一般研究方法课程中还设置了研究类课程，在研究类课程中，将研究方法和研究设计、研究评估等相整合，如“研究，评估与设计”“研究设计与方法”“研究与评价方法”。
·图书馆学情报学理论一体化特色明显。专门研究方法课程中，“研究方法”的内容隐含在各门具体的课程中，如在图书馆学情报学理论与方法课程中的“图书情报学研究方法”“图书情报研究研究方法”“图书情报管理研究方法”“图书情报学研究导论”“图书情报学研究与评估”。另外，情报学理论课程中的“情报学研究”“情报专业研究”“情报研究社会科学研究方法”“情报研究研究方法”;图书馆学理论课程中的“图书馆学研究方法”。
·重视专门研究方法课程。除了图书情报学研究方法的课程以外，还开设了一些很有特色的专门研究方法课程，如定性方法研究、图书情报专业人员研究方法、亚洲研究材料与方法，这些都是图书情报学研究中所需要的研究方法。
相关期刊推荐：《情报理论与实践》(月刊)创刊于1964年，是中国国防科技信息学会和中国兵器工业集团第210研究所联合主办的国家级图书馆学情报学理论与实践工作前沿性指导性学术刊物，中国国防科技信息学会会刊。它全面、系统、及时、准确报道国内外图书馆学情报学与信息技术发展动态，研究探讨图书馆学情报学理论方法、信息服务实践和科技信息工作，在我国图书馆学情报学核心期刊中有较高声誉，在国内外有广泛影响。
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