您当前的位置: 核心期刊论文发表咨询网教育论文》境外项目式学习研究领域的热点、趋势与启示* ——基于 CiteSpace的数据可视化分析

境外项目式学习研究领域的热点、趋势与启示* ——基于 CiteSpace的数据可视化分析

来源:核心期刊论文发表咨询网 所属分类:教育论文 点击:次 时间:2022-05-11 08:54

  [摘 要] 项目式学习(Project-based Learning)以建构主义理论为指导,强调学生在真实问题情境中探究学习,提升学生的多元能力,是一种适合培养中小学生核心素养的教学模式。 将 Web of Science(WoS)数据库核心数据合集中,以“项目式学习”为主题的 451 篇文献作为研究样本,运用 CiteSpace 5.1.R8 进行聚类分析,包括关键 词 引用频次、突现性、中心度分析、关键词共现图谱分析、聚类视图分析、时间线视图分析。 根据文献计量学的可视化分析结果,有针对性地选择英文经典文献进行综述,再结合境内项目式学习研究现状,可以得到“基于项目式学习的学生全面发展”“基于项目式学习的教师专业化发展”“技术支持的项目式学习环境构建与探究”“系统化的项目式学习组织与实施”“量化与质性结合的项目式学习评价方式”五个方面启示。 在一定程度上,为国内本土化的项目式学习研究与发展,提供了参考依据。

境外项目式学习研究领域的热点、趋势与启示* ——基于 CiteSpace的数据可视化分析

  [关键词] 项目式学习;文献计量学;CiteSpace;热点;趋势

  一、引言

  “中国学生发展核心素养”,以“全面发展的人” 为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,强调各素养之间相互联系、互相补充、相互促进,在不同情境中整体发挥作用[1]。 如何在现有的国家中小学框架中,发展中小学生的核心素养? 这是中小学教育部门、一线学校教师和管理人员及教育研究者需要深入思考的问题。

  适合中小学生核心素养发展的教学组织与培养形式,不能单一地依靠“教 师教、学生学”的传统教学模式实现,而是需要一种能让中小学生预先融入创设的环境,运用已掌握 的各学科基 础知识,综合解决实际问题或任务,在经过深度思考与交流协作之后,将 学习成果展 示分享等,注重过程性 活动的教学模式。 项目式 学习(Project-based Learning)是以建构主义理论为指导,强调学生在真实问题情境中探究学习,从而提升学生多元能力的教学模式[2]。中小学生在项目式学习中,可以通过一定时长的小组合作 方式,解决 一个真实世 界中复杂的、具有挑战性的问题,或完成一项源自真实世界经验且需要深度思考的任务。 解决问题或完成任务的过程,通过精心设 计项目作品、 规划和实施 项 目 任 务 等 方式,逐步习得包括知识、可迁移技能、思 维 方 式、价值观等在 内的 21 世纪 学生必备品 格与 关 键 能 力。因此, 项目 式学习是适 合培养中 小学 生 核 心 素 养的教学模式之一。

  那么,从 2007 至 2017 年的十年时间里,国际上项目式学习研究领域有哪些研究热点与发展趋势?为了解决这一问题,我们利用 CiteSpace 知识图谱软件,对 Web of Science(WoS)数据库核心数据合集中的文献进行可视化分析, 对处于关键节点或聚类中的文献进行综述, 从而探究项目式学习研究热点与趋势, 以期为关注项目式学习的教育研究者与实践者,提供一定的理论依据与实践意义。

  二、数据与方法

  (一)数据来源

  以 WoS 数据库核 心数据合集 (包括 SCI-EXPANDED,SSCI,A&HCI,ESCI,CCR -EXPANDED) 作为文献来源,检索条件为“主题:(project based learning) OR 主题:(project-based learning)”,学科范围限定为教育相关学科,检索跨度为 2007-2017 年。 经过严格地筛选、剔除不符合项目式学习主题的文献,共选取 451 篇文献作为研究样本。 样本文献的发表时间分布以及引文数,如图 1 所示。

  (二)研究工具与方法

  CiteSpace 是应用 Java 语言 开发的一款 信息可视 化 软 件,主 要 基 于 共 引 分 析(Cocitation Analysis)理 论 和 寻 径 网 络 算 法 (Pathfinder Network Scaling, PFNET)等,对特定领域文献(集合)进行计量,以探寻学科领域演化的关键路径及知识转折点, 并通过一系列可视化的图谱, 来形成对学科演化潜在动力机制的分析和学科发展前沿的探索[3]。

  在 运 用 CiteSpace 5.1.R8 SE(64-bit)进 行 文 献可 视 化 分 析 时,施 引 文 献(Node Types)选 择“关 键词”(Keyword)共现分析功能,即通过可视化分析得出的知识图谱, 能够显示境外项目式学习研究中的当前热点及过去产生的研究热点, 进而分析未来项目式学习的发展趋势;时间阈值(Time Slicing)设置为“From 2007 to 2017”;连线阈 值(Links)数据对象强度设置为 夹角余弦距 离(Cosine)类型;节点 阈 值(Selection Criteria)设置为每年频次最高的节点数据(Top N)类 型,数 值 为 20,即 表 示 2007 至 2017 年 Web of Science 数据库核心数据合集中,项目式学习文献每一年被引频次或出现频次最高的前 20 个节点数据, 并通过对数似然率 (Log-likelihood Rate, LLR)聚类分析得出结果。

  此外,研究中所采用的知识图谱网络修剪(Pruing)方式为寻径网络算法(Pathfinder),该算法对“项目式学习研究热点” 知识图谱的复杂网络中衡量数据相似性的关系进行了简化, 检查所有数据之间的关系,在所有可能的两点路径中只保留最强的链接,从而建立项目式学习研究热点数据间最有效的连接路径

  如图 2 所示, 研究的实施框架主要分为四个部分。 首先,将 WoS 数据库核心数据合集中以“项目式学习”为主题的 451 篇文献,作为研究样本。 然后,运用 CiteSpace 5.1.R8 进行聚类分析,包括关键词引用频次、突现性、中心性分析、关键词共现图谱分析、聚类视图分析、 时间线视图分析。 根据聚类分析的结果,有针对性地选择经典文献进行阅读,进一步了解境外项目式学习领域的研究热点与发展趋势。

  三、结果与分析

  我们对 WoS 数据库核心数据合集 2007 至 2017 年共 451 篇项目式学习文献,运用 CiteSpace 5.1.R8 SE(64-bit)进行可视化分析后,得到模块值(Q 值)为 0.7299,大于 0.30,这表示研究中划分出来的社团结构是显著的;平均轮廓值(Silhouette,S 值)为0.7565,大于 0.70, 意味着研究中项目式学习文献研究的聚类是高效率的、 可信度较高的。 从图 1 可观察到, Web of Science 数据库核心数据合集中项目式学习的文献发表数量在逐年递增, 每年的引文数量也逐年上涨。 我们将通过知识图谱可视化、LLR 聚类分析与高引用关键词词频统计等方式, 探讨项目式学习研究热点与趋势。

  相关知识推荐:第一次发表论文怎样快

  研 究 中 的 样 本 文 献 通 过 LLR 聚 类 后, 分 为 9 类,代表着 9 种不同的项目式研究主题,包括:评价(聚类 #0 evaluation)、 图形化应用 (聚类 #1 graphoriented application)、项 目 式 同 伴(聚 类 #2 projectbased company)、技术(聚类 #3 technology)、学习(聚类 #4 learning)、团队合作(聚类 #5 teamwork)、工程教育(聚类 #6 engineering education)、学校(聚类 #7 school)、高等教育(聚类 #8 higher education)。 之后,再根据聚类后得到的数据与成果类型的不同, 分为文本类型和视图类型进行分析。

  (一)文本分析:境外项目式学习研究热点

  1.关键词引用频次分析

  2007-2017 年, 境外项目式学习研究领域文献的关键词,引用率最高的是聚类 #8 中的“项目式学习(project-based learning)”176 次,其次分别为聚类 #0 中 的“教 育(education)”57 次、聚 类 #3 中 的“学生”(student)39 次、聚类 #6 中的“设计(design )”35 次、聚 类 #2 中 的“知 识(knowledge)”31 次、聚 类 #0 中的“科学(science)”28 次、聚类 #6 中的“工程教育(engineering education)”20 次、 聚类 #2 中的 “系统(system)”15 次、聚 类 #3 中 的“环 境(environment)” 14 次、聚类 #5 中的“表现(performance)”14 次,如表 1 所示。

  (1)高频研究热点“高等教育中的项目式学习”。澳门大学 Li Defeng 等在翻译教学研究中,采用了项目式学习的方法。 通过问卷调查加访谈的方式,了解学生对于主题知识、团队合作技能、展示技能、交流技能、技术能力、研究技能、批判性思维、领导力等方面的态度与看法[4]。

  (2)高频研究热点“项目式学习的评价”。 韩国首尔大学 Hye-Jung 等,探究了项目式学习混合团队中的同伴评价。 针对学生的同伴评价结果,对每种信息类型进行了分析,结果表明,管理、程序和社会信息,其中不包括学术信息,显著影响评价结果[5] ;丹麦奥尔堡大学 Zhou 等,关注项目式学习中个体创造力与群体创造力的相互作用关系, 并强调在项目式学习中,发展创造力所需要的改进方式[6]。

  (3)高频研究热点“项目式学习中学生如何运用技术”。 台湾科技大学 Hung 等,将“数字化故事线” 运用于项目式学习中 [7], 以台湾南部基础教育阶段 117 名 5 年级学生作为研究对象, 通过实验对比发现,“数字化故事线” 能有效地增强学生的科学学习动机、问题解决能力以及学业成绩。

  (4)高频研究热点“工程教育中的项目式学习设计”。 西班牙马德里理工大学 Rodriguez 等,介绍了该校宇宙工程专业采用项目式学习教学的经验, 通过学生的反思日志及问卷调查, 认为项目式学习可增强学生的专业技术能力及其他一般能力[8]。

  (5)高频 研 究 热 点“项 目 式 学 习 中 同 伴 知 识 构建”。英国南安普顿大学 Pinho-Lopes 等,以参加理论实践课程的 45 个学生以及参加实践技能课程的 25 个学生为研究对象进行研究, 通过对学生在这两种不同类型课程中的项目式学习效果、效率及吸引力分析,均证明基于协作模式的项目式学习更有效[9]。

  (6)高频研究热点“在科学教育中的项目式学习评价”。 美国 SRI 学习研究中心 Harris 等,以《中学科学项目式探究课程》中的课程材料为研究内容,调查对象来自 6 个年级,涵盖 42 所城市区域学校(具体为来自 21 所学校的 51 名教师与 1700 名学生)。 该研究得出结论:包含科学实践的项目式课程材料,能促进学生下一阶段的科学学习效果,课程材料、区域指导及教师支持是新型教学模式的重要因素[10]。

  (7)高频研究热点“工程教育项目式学习”。 中东技术大学 Baser 等, 关注项目式学习科学课程中的应用,认为跨学科的、协同模式的项目式学习应用于科学课程中, 可以增强学生对前沿技术的掌握以及协同技能的培养[11];韩国亚洲大学 Heo 等,尝试将项目式学习运用到该校《嵌入式系统》课程中,研究表明,项目式学习优化了教学效果,包括学生兴趣、学习效果以及真实世界中的工程问题解决能力等[12]。

  (8)高频研究热点“项目式学习中的同伴组成机制”。韩国梨花女子大学 Heeok 等,以该校 48 名教育技术专业本科生为研究对象, 探索了项目式学习网络交互模型以及知识共同建构的过程[13]。

  (9)高频研究热点“项目式学习的技术环境”。 美国爱荷华州立大学 Morales 等认为,项目式学习结合虚拟现实(VR)技术,有助于减少教师的讲授,进而促进学生的自主探究活动[14];斯坦福大学 Kim 等,研究了网络学习空间项目式学习团队合作的效果,包括自我反思、团队反思、指导者支持反思等方面。 以该校 38 名本科生为研究对象,随机组成 12 个小组,每组 3-4 人,研究结果表明,网络环境下的项目式学习团队合作可以促进与支持“深度学习”[15];马来西亚技术大学 Razali 等,将被试 106 名学生分成三组,分 别 为 Control 组、Treatment I 组 、Treatment II 组 。 Control 组是对照组,采取传统教学方式;Treatment I 组采用 CIDOS 模式;Treatment II 组采用在线项目式合作学习(OPBCL)。 他们探究了三种学习模式下的学生批判性思维与问题解决能力(CTPS)、协作能力(CS)、交流能力(CM)的情况,研究结果表明,在线项目式合作学习(OPBCL)更能提高学生的软实力[16]。

  (10)高频研究热点“项目式学习团队合作中成员的表现”。 瑞士教师教育大学 Notari 等,探究了社交技巧在项目式学习协作过程中的作用,包括交流、学业表现及学习质量等方面[17];美国印第安纳大学 Lee 等,以 14-16 岁的 111 名学生为研究对象,探究学生在项目式学习中的合作、 竞争和社交技能之间相互作用的关系[18];韩国成均馆大学 Han 等,研究了在 STEM 中采用项目式学习是否会对美国拉丁美洲裔学生学术成就产生影响。 研究结果显示,在 STEM 项目式学习中, 课程整合会帮助拉丁美洲裔学生解决语言及文化上的学习困难, 改善他们在课堂中的交流与合作等学术表现[19]。

  2.关键词突现性分析

  关键词突现性指某时间段内, 该关键词突然上升或下降的频率, 通常代表某一研究领域的转变方向[20]。 突现性的数值越高,表示该关键词在该时间段内出现的频次变化率越高。 简单来说,就是某一研究领域内的学者原本没有特别关注某一个关键词,但这个关键词其实对于该领域又是特别重要, 随着研究时间的积累,其就会在某个时间点突然出现,成为该研究领域的热点关键词。

  如表 2 所示, 在 2007-2017 年境外项目式学习研究中, 突现性排在首位的关键词是聚类 #2 中的 “知识 (knowledge)”, 突现性为 3.40, 突现年份为 2010 年; 排在第 2 位的是聚类 #6 中的 “项目管理(project management)”,突 现 性 为 3.02,突 现 年 份 为 2009 年;排在第 3 位的关键词是聚类 #3 中的“态度(attitude)”,突现性为 2.78,突现年份为 2010 年;排在第 4 位的关键词是聚类 #3 中的 “模型(model)”,突现性为 2.73,突现年份为 2013 年;排在第 5 位的关键词是聚类 #0 中的“项目式学习(problem-based learning)”,突现性为 2.70,突现年份为 2013 年。

  从关键词的突现性与分别来自的聚类(主题)来看,“工程教育中的项目管理”在 2009 年后,成为境外项目式学习研究领域的热点关键词;2010 年 后, “基于项目陪伴的知识构建”“教师与学生运用技术的态度” 成为研究者关注的焦点;2013 年,“项目式学习的技术使用模型”“项目式学习评价” 两个研究关键词突现,引起研究者们的关注。 其中,“项目式同伴知识构建”突现性最高,而在 2013 年以后,暂时没有出现突现性较高的项目式学习研究关键词。

  关键词“工程教育中的项目管理”较有代表性的研究是:香港大学Chu 等,研究了高等教育不同专业项目式学习中的维基(Wiki)应用效果。 他们以 71 名不同专业大三或大四的本科生为实验对象, 根据不同专业组成跨学科小组进行实验。 研究结果显示,维基(Wiki)参与度的显著性差异存在与动机、知识管理等方面有关[21]。

  3.关键词中心性分析

  高中心性关键词, 意味着在结构上占据重要位置的关键词, 即它们在连接其他节点或者几个不同的聚类上,发挥着重要作用[22]。 如表 3 所示,关键词 “学生(student)”排第一位,其中心度为 0.73,属于聚类 #3;随 后 依 次 为 “ 知 识 (knowledge)”, 中 心 度 为 0.70,属 于 聚 类 #2; “教 学 (instruction)”,中 心 度 为 0.50,属 于 聚 类 #7; “观 点(perspective)”,中 心 度 为 0.36,属 于 聚 类 #4;“组 织(organization)”,中 心 度 为 0.29, 属于聚类 #4;“工程教育 (engineering education)”, 中 心 度 为 0.26, 属 于 聚 类 #6; “科 学 (science)”, 中心度为 0.23, 属于聚类 #0;“项目式学习(project-based learning)”,中心 度为 0.19,属于聚 类 #8;“教育(education)”,中心度为 0.19,属于聚类 #0; “成就(achievement)”,中心度为 0.18,属于聚类 #0。——论文作者:张文兰 苏 瑞

转载请注明来自:http://www.lunwencheng.com/lunwen/jyu/22192.html

各行业核心期刊快速入口

医学类核心期刊汇总
口腔核心期刊
卫生核心期刊
药学核心期刊
眼科核心期刊
儿科核心期刊
医学核心期刊
兽医核心期刊
外科核心期刊
护理核心期刊
临床核心期刊
教育类核心期刊汇总
小学教育核心期刊
中学教育核心期刊
高等教育核心期刊
职业教育核心期刊
成人教育核心期刊
人文教育核心期刊
科学教育核心期刊
教育核心期刊
教学核心期刊
教育管理核心期刊
学科类核心期刊汇总
语文核心期刊
数学核心期刊
外语核心期刊
化学核心期刊
物理核心期刊
历史核心期刊
政治核心期刊
体育核心期刊
艺术核心期刊
法律核心期刊
经济类核心期刊汇总
市场经济核心期刊
经济核心期刊
金融核心期刊
财经核心期刊
审计核心期刊
旅游核心期刊
统计核心期刊
会计核心期刊
农业类核心期刊汇总
畜牧核心期刊
农业核心期刊
林业核心期刊
工业类核心期刊汇总
机械核心期刊
冶金核心期刊
电力核心期刊
铁路核心期刊
电气核心期刊
工业核心期刊
石油核心期刊
环境类核心期刊汇总
电力核心期刊
水利核心期刊
能源核心期刊
地质核心期刊
化工核心期刊
环境核心期刊
气象核心期刊
地理核心期刊
建筑类核心期刊汇总
测绘核心期刊
测量核心期刊
建筑核心期刊
交通类核心期刊汇总
铁路核心期刊
公路核心期刊
交通核心期刊
运输核心期刊
汽车核心期刊
轨道核心期刊
科技类核心期刊汇总
电子核心期刊
科技核心期刊
计算机核心期刊
其他类核心期刊汇总
管理核心期刊
档案核心期刊
心理核心期刊
政法核心期刊
文学核心期刊