摘要： 教师应运用形式多样的综合手段培养学生的竞争意识，提高其自主学习能力和发展意识，使学生实现由“要我学”到“我要学”的转变，培养学生学习语文的浓厚兴趣，从而提高其语文素养，形成大语文的学习观念。
关键词：语文课堂 竞争意识 培养 方法探究.
语文作为基础学科，它的工具功能和运用功能永远都是语文教学的方向。 因此，教师应在教学中注重学生听、说、读、写能力，这也是基础性的教学目标。 其实，在不同时期，对语文教学的目标还是有变化的。 早在20 世纪 30 年代 ， 叶圣陶先生就冲破学习国文以求功名的观念束缚，提出“国文教学的目标在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”[1]。 如今 ，在 实现语文教学培养学生听、说、读、写能力的基础上，按照高中、初中语文课程标准的基本要求，还要培养学生创新精神、创新能力、竞争意识和审美能力等。 这也是当前中学语文教学的重要目标。
那么， 究竟怎样才能充分发挥师生的主观能动性， 利用课堂阵地培养学生的竞争意识呢? 下面，笔者结合自身教学实践，从理论与实际操作层面予以探讨。
一、有意识地创设竞争氛围，充分利用课堂阵地，培养学生发现自我、展示自我、推销自我的意识.
课堂是教师服务的平台， 是学生展示才华的阵地，也是一个师生共同管理的小社会。
在这个环境中，教师是服务员，能根据具体需要提供最优质的服务。 而且，“人的一切行为都是由需要引起的”[2]。 因此，教师要充分利用课堂锻炼学生，尽可能刺激学生需要，提供给他们富足而且最有价值的营养。
由于中学生思想非常活跃， 需求也特别广泛，再加之每一个学生的家庭环境、个性特征、志趣爱好等有极大差异，所以，教师要因材施教，因人施教，根据班级、年级学生的情况，营造比、学、赶、帮、超的竞争氛围。 但是，部分学生还存在羞涩、怯懦心理，教师要把他们看成不断完善的人， 用发展的眼光来评价他们。
为了能够让每一个学生都能找到自己发展的位置，获得更大发展空间，语文教师在教学中要多形式地开展语文活动， 以培养学生的参与意识和竞争意识。 如我在日常教学实践中，根据班级学生实际，组织了班级主题演讲、猜谜语(歇后语)赛、辩论赛、成语接龙竞赛、背诵诗词赛、诗会(楹联)大反串、中外经典故事会、名人传记阅读品鉴会、中华传统文化才艺展示、自编自导课本剧(校园剧)等形式多样的语文竞赛活动。
在语文教学中， 通过这种丰富多彩的语文竞赛活动，能够充分调动学生学习积极性，增强学生阅读意识和发展意识， 在班级中营造起互比互学、赶帮超越的浓厚氛围。 这样，语文课堂就不会变得刻板、枯燥乏味，而是精彩纷呈文艺大餐。
在各种形式的语文赛事中， 学生参与其中， 乐在其中， 就能在竞赛中找准自己的位置，并大胆游离其中，从而能品尝成功后的快感。 这样，每个学生都能清晰地看到自己“对前途的希望”[3]。 久而 久之 ，学生自尊心 、自信心和强者意识得到了强化，就会敢于竞争，善于竞争，能够直面现实，而且大胆参与的意识会大大增强， 恰如其分表现自己的心理也会萌生。 这样，学生便会为走向成功迈出艰难而宝贵的一步。
二、开辟第二课堂，开阔学生视野，走大语文发展之路.
第二课堂是开阔学生视野， 拓展学生思维空间和发展空间， 自主选择爱好方向的有效阵地，也是培养学生竞争意识的一种方式。
通过语文教学的影响，学生会积极参加学校组织的才艺展示活动，参加文学艺术培训、讲座等。 学校应组织学生办手抄报，组织写作竞赛，组织雕刻、绘画、书法兴趣小组，办好班刊、队刊、团刊等。 这是丰富学生课余生活，培养学生志趣爱好的有效途径，可以使学生成为多才多艺的爱好者，找到发展自信。
另外，在语文教学中，教师还应积极探索大语文之路，将学校、家庭、社会教育融为一体，让学生在语文教育中与社会接轨，在万花筒般的社会环境中获取营养，在社会中吸收群众智慧和文化，从而受到教益。 例如，教师可组织学生进行风景名胜的参观，并撰写参观心得;与兄弟学校对应班级进行心连心、手拉手活动，写作交流日记;组织个别学生进行名人访谈，感受名人的力量，制作访谈影视剧作;假期安排全体学生参加社会调查和实践活动，充分接触社会，体验劳动的艰辛和在社会中生存的不易，增强学生上进心;撰写家庭日记，感受家庭中的悲欢离合，体验生活的艰难和父母的操劳，从而发奋图强，立志学习。
这些措施都是让学生逐渐接触社会，丰富学生阅历，增加学生语文知识积淀，强化学生的洞察力，从而可让学生在感知社会、留意生活中养成忧患意识和竞争意识。
通过形式多样的办法和措施，可让学生充分利用课堂阵地和社会资源学习语文，能够真正实现学生由“要我学”到“我要学”的转变，培养学生学习语文的浓厚兴趣，从而提高其语文素养，形成大语文学习观念。
参考文献：
[1]叶 圣 陶 ，朱自清.精读 指导举隅商务印书馆，1942.
[2]班主任，2001(4).
[3](苏)苏霍姆林斯基少年的教育与自我教育.北京出版社，1943.
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