一、几种比较成功的教育教学模式案例
1.协作共建
化学工艺专业是平顶山市工业学校的龙头专业，从1989开设至今，为煤化工、盐化工产业培养了大量化工技能人才。在平顶山神马氯碱有限公司就有该校的优秀毕业生，这为学校与平顶山神马氯碱有限公司的合作共建提供了有利条件。近年来，在校领导的积极努力下，校企合作不断深入。企业从最初仅接受学生进企业参观实习，发展到现在能及时将人才需求信息，包括专业、知识结构、技能水平等反馈给合作学校，指导学校合理调整专业、设置课程和安排教学，为学生提供实习场所和设备，帮助学校进行校内实习实训基地建设，接受学校教师到企业生产一线实践，选派优秀高技能人才担任学校指导教师，等等。同时，学校也积极地为企业提供服务，如学校承接企业相关的技术培训，协助解决生产中的有关技术问题、产品开发等，实现了校企双赢，推动了校企合作的良性发展。平顶山市文化旅游学校加强学校和企业的紧密联系，把企业所面临的实际问题和难题引入教学科研和课堂中来，让学生时刻与市场接轨。学校在专业课程设置、教材编写上结合市场需求，要求必须有具备本行业丰富实践经验的人员参与。通过校企合作，学生毕业前就完成了实践学习，掌握了本专业基础的服务技能和知识，能及早适应行业环境。学校还积极与旅游行政管理部门、旅游企业和交通部门紧密合作，对学生进行导游资格、调酒、机动车驾驶等培训考核，合格后颁发相应的证书，为学生增添就业资本。
2.股份制办学
2010年7月，平顶山市工业学校经市政府批准，本着“入股自愿、股权平等、收益共享、风险共担”的原则和共同发展的目的，采取“学校控股，企业参股”的形式，学校注资51%，企业注资49%，组建股份制平顶山市红绿灯驾校。该校占地40余亩，一期投入260万元，二期计划投入200万元。驾驶培训学校训练设施齐全，教练场设有驾驶员培训的全套设备，训练场可容纳多台教练车同时训练。学生可以顺利完成基本功训练、穿桩训练、九项科目训练、理论测试等四个阶段全方位的训练。5.引企入校平顶山市机械电子科技学校2009年与春宇模具公司合作办厂，开展引企入校，形成前校后厂的格局。学校提供厂房、部分设备，工厂承担数控技术及模具制造专业学生实习任务，提供实习指导教师和耗材，并为实习学生发放工资，实现了工学结合、半工半读的培养模式。
二、存在的问题分析
虽然平顶山市中职教学改革取得了一些成功的经验，但仍然存在以下几个方面的问题。
1.教师队伍建设力度有待进一步加强
作为中职学校，没有更多优惠政策，就招不来优秀专业人才。另外，中职学校教师待遇低、绩效工资迟迟得不到解决，致使招来的人才思想波动大，留不住。再者，中等职业教育师资取得职业资格的途径不畅，影响“双师型”教师队伍建设，不能完全适应职业教育发展的要求。
2.实训条件有待进一步改善
职业学校的特点是突出实践性、技术性和应用性，实训条件在中等职业教育中显得尤为重要。许多学校的实验实训条件与职业教育的要求还有一定的差距，尤其是一些高精尖的先进设备还明显短缺，不能满足学生技能训练和实践学习的需求。
3.学校和企业的合作不够深入
学校和企业在专业建设、教师培养、实训基地建设、顶岗实习等方面合作深度不够。教学内容没有适应企业岗位需求，学校课程设置与企业岗位设置没有形成双向互动，这样就造成学生在顶岗实习或就业时仍不能完全履行实习岗位的职责，不能独当一面。
4.教学设备欠缺制约教学手段的进一步优化
新的教学模式是需要有一定的教学条件。比如多媒体教学设备，还需继续增加资金投入，而这部分投入金额较大，不容易到位。近几年来，国家投入大量的资金改善职业教育的办学条件，许多职业学校的办学条件确实得到了很大的改善，但就目前的现状来看，办学条件的改善远远跟不上教学改革的需求。
5.课时、课程、教材内容安排制约了教学改革的深化
传统的教学以教师的讲授为主，新的教育模式则强调以学生为主体，即将传统的灌输变为主动的探究。同样的教学内容，要求学生的主动探究时间增加到教师讲授时间的两倍左右。这就使教学改革面临新的问题：增加教学时间，课程设置不允许;不增加教学时间，无法保证教学进度，进而会影响到教师的考评成绩，挫伤部分教师进行教学改革的积极性。
三、解决对策
1.针对区域经济要求，科学设置专业
平顶山市位于河南省中西部，是国家重要的能源原材料工业基地、中国优秀旅游城市和中原城市群9个中心城市之一。目前，平顶山市已初步形成了能源化工、装备制造、特种钢材、新型建材、农产品加工和现代服务业等6大支柱产业，其中，能源化工、装备制造为平顶山的特色产业。职业学校要紧紧围绕区域经济发展的特点，坚持市场导向，制定出重点专业建设的详细规划，把学校老牌专业做大做强，树品牌，创特色，加速课程改革，强化技能;加快重点专业建设，带动其他各专业的全面发展。
2.建立结构合理的、以就业为导向的新课程体系
课程是教学体系的核心要素。现阶段，教学体系的核心问题是课程设置问题。中等职业学校课程设置基本上沿用的还是基于学科思维的三段式课程体系，使得以就业为导向的教学模式推行起来非常困难。首先，建立多元化的普通文化课课程体系。中等职业教育普通文化课程的定位是多元化的，它既要满足个体继续完善和专业学习的需要，还要满足职业教育与普通教育相互沟通的需要。中等职业教育的普通文化课程与普通教育相比，教育性质和教育对象都不同，因而普通文化课程也应追求自身特色。其次，按照工作任务的相关性重组专业课程体系。就业导向教学体系的开发不能仅仅停留在教学内容的微调，而是要从课程设置入手，彻底打破按照学科边界、知识的相关性设置课程的传统习惯，按照工作任务的相关性设置课程，使课程体系与工作体系更好地对接起来，充分体现职业教育性质要求。
3.开发富有职业特色的立体化教材体系
目前中职教材的主要问题，除了内容过于学科化，过深过难不实用，没有反映职业性内容外，在内容组织与内容陈述方面也存在较大问题。绝大多数教材尚停留于直接地、静态地、单向地陈述知识。就业导向教学模式下的专业课程教材，应彻底打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，大力推行以工作任务为核心的项目模式，让学生通过完成具体项目来构建相关理论知识，并发展职业能力。每个项目的学习都要以典型产品为载体来进行活动设计，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。研究表明，这种教学模式的确有利于提高学生的学习兴趣与教学质量。学生不仅感受到了知识的应用价值，而且学会了如何应用这些知识。只要教师勇于创新，敢于挑战传统教学模式，其中的许多问题是不难克服的。要加强教辅教材的开发，尤其是要加强仿真软件的开发。实训仿真软件虽然不能完全替代真实设备与真实情境，但对于提高学生的职业认知、解决职业学校设备短缺问题、实现工作现场无法进行的实训等具有重要意义。要通过多种教学辅助材料的开发，形成立体化的教材体系，大大丰富课程资源，提高教学质量。
4.建立以就业为导向的教学评价体系
就业导向的教学评价体系，应当包含学生成绩考核方式、教师教学评价指标体系，以及相应的激励措施等内容，鼓励教师进行教学改革，探索教学新模式。学生考核方式，应大力推行“作品”考核，以学生实际制作产品的水平来考核他们的学业水平。课堂教学评价，应彻底改革“听课”或是“说课”的评价方式。课堂教学的核心，应当是给每个学生提供丰富的学习机会和静心思考与制作的环境，并使每个学生真正“进入”学习过程。尤其是以就业为导向的教学，更应以实践为核心，给学生提供充分的制作、体验和反思时间。这些课上得可能很安静，节奏可能也很慢，但学生却能真正获得发展，显然学校采用“听课”等形式是没法评价这种课的，因此需要开发“教学跟踪”等教学评价模式。
5.加强师资队伍建设
一是加大师资培养培训力度，不断提高教师队伍的整体素质。二是大力引进有实际工作经验的技术人才入校任教，改善教师队伍的组成结构。三是不断深化人事制度改革，把好教师的“入口关”，建立和逐步完善教师考核聘任的激励机制。四是加强国家职教师资培训基地建设，更好地承担职教师资培训任务。
6.大力推行工学交替、校企合作的人才培养模式
建立工学交替、校企合作的人才培养机制，能够给学生提供更多的学习和实践机会，使学生提早接触实际工作环境，缓解他们从学校直接入工作岗位时的不适应，从而提高学生就业率。然而，目前要大量吸引企业参与职业教育尚有许多困难。要克服这些困难，政府就不能仅仅“要求”与“指导”，任凭产学合作停留于民间层面，而要努力创造国家层面的产学合作平台。比如可以每年对支持职业教育的企业进行评比，并制作排行榜在权威媒体予以公布。这项工作如能扎实地完成，必将极大地激发企业参与职业教育的积极性。
7.加强实训、实习基地建设，强化职业技能培养
以职业能力训练为重点的实训、实习基础建设，是职业学校落实以就业为导向的物质基础。加强实训、实习基地建设是中职学校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。中职学校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金;要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件;要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训;加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力;要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。
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