摘要：作为重要的外语学习手段，高中英语阅读教学旨在帮助学生通过阅读来学习基础知识，养成阅读习惯，掌握一定的阅读技能，进而促进学生综合语言运用能力的形成，实现高中英语课程的总目标。“授人以鱼”、“授人以渔”、“授人养鱼”三者渐进地反映了教师引导学生从学习基础语言知识、掌握学习策略到使用管理策略的发展过程。如何正确认识、处理好它们三者在阅读教学中的关系，对于提高阅读教学的有效性具有重要的现实意义。
关键字： 语言基础知识 学习策略 管理系统 教师论文发表
一、引言
作为七大模块之一的阅读模块在牛津高中英语教学中具有无容置疑的地位，旨在帮助学生通过阅读来学习外语的基础知识，养成外语阅读习惯，掌握一定的外语阅读技能，以促进学生综合语言运用能力的形成，实现高中英语课程的总目标，因而更重视综合语言知识与能力的运用，需要学生投入更多的时间精力、选择适宜的策略以形成自己的学习管理系统。“授人以鱼”、“授人以渔”、“授人养鱼”三者递进地反映了教师引导学生从学习基础语言知识，掌握学习策略到使用管理策略的发展过程。如何正确认识、处理好它们三者之间在阅读教学中的关系，对于提高阅读教学的有效性具有重要的现实意义。
二、三“授”关系
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师传授学生知识，不如传授学生获取知识的策略以适应竞争日益激烈的社会需要。得“鱼”是一种结果，是暂时的收获;而“渔”是一种方法。得“渔”是策略的迁移，可以让人终身得“鱼”，是教学之根本。教育部酝酿出台的《教师教育标准》意味着教师工作的重心从“传授知识”转向“教授学生会学知识”。然而“授人以鱼”和“授人以渔”都有一个关键性的前提——“鱼”的存在。面对日新月异的社会，教师必须存有危机意识，主动出击来引导学生形成自己独特的管理系统。因此，在阅读教学中，教师要澄清三“授”误识，正确认识、处理好它们三者关系，才能引导学生形成正确的三“授”观念，提高阅读教学的有效性。
(一)三“授”误识
老子曰：“授人以鱼，不如授之以渔。”说的是传授知识，不如传授学习知识的策略。高中英语阅读教学中，一些教师秉持这种观念，认为传授学生语言基础知识，还不如传授学生学习策略以提高阅读效率。但是，新课改的实施引发了世人对应试教育(尤其是“填鸭式”的教育方式)的批判，然而，很多教师偏激的只突出“授人以渔”强调学习策略，轻视甚至忽略基础知识的重要性，抹杀了“授人以鱼”的存在意义，以致过犹不及。
历来，大家都强调“授人以鱼，不如授之以渔。” 因此，一些英语教师成功实现“授人以渔”(传授并使得学生掌握阅读策略)后就觉得大功告成，万事大吉了，从而固步自封，止步不前了。St.Marher,1225曾说过，“Time and tide waits for no man.”在竞争如此激烈的21世纪，没有进步就是退步，不能“授人养鱼”引导学生独立自主调试管理自己的学习，形成自己独特的管理策略，阅读教学就不算完美落幕。
(二)三“授”关系
授人以鱼，真的不如授人以渔吗?俗话说 “授人以鱼，三餐之需”。“授人以鱼”可以立竿见影的扩充学生的语言基础知识，是进一步教学的必由之路。“授人以鱼”和“授人以渔”两者相辅相成，它们在本质上是统一的——为了学生更好的发展。 “授人以鱼”是“授人以渔”的前提和基础，缺乏语言基础知识的支撑，或许可以凭借一些学习策略暂时不处于劣势，但“巧妇难为无米之炊”，基础知识的匮乏，注定了学生自身内涵的贫乏，缺失该有的灵性与洒脱，即使有再多的学习策略也只是空中楼阁;“授人以渔”是谋求进一步的发展，掌握恰当的学习策略，能让学生提高学习效率，又能进一步充实语言基础知识。总而言之，“授人以鱼”是一个必经阶段，“授人以渔”之前必须“授人以鱼”。
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