摘要:目的探讨以问题为对分课堂教学模式在中医妇科学教学中的应用效果。方法选取内蒙古医科大学2014级中医专业共80名学生两个班作为实验组(即对分课堂教学组)和对照组(传统教学教学组)，每组各40人，分别采用对分课堂教学模式和传统教学模式，通过课后理论考核和问卷调查比较两组教学效果的差别。结果通过统计分析学生的理论考试成绩及问卷调查结果，发现对分课堂教学模式较传统教学模式能更好地提高学生的学习成绩、学习兴趣、语言表达能力等，其差异具有统计学意义(P<0.05)。结论对分课堂教学模式在中医妇科学教学中成效良好，值得推广。
关键词:对分课堂教学模式;中医妇科学;教学
对分课堂是以“教师讲授—课下作业—班组讨论”为形式的教学方法，它体现了讲授法、自主学习、讨论法、合作学习四者之间有机合理的融合，这种新的教学模式有利于培养学生的自主学习能力，适应了当前本科高校向应用型本科院校转型的需求，其传播速度是非常迅速的[1]。对分课堂的发展规模和发展速度表明本科大学向应用型大学的转变需要“对分课堂”这种新的教学方法。
为了提高医学生中医妇科学教学效果，本研究针对妇科疾病的特点，改进传统的教学方法，以中医本科班学生为研究对象，采用对分课堂教学法进行中医妇科学教学，通过对这种教学方式的实施，分析这种教学模式提高教学的效果。
1资料与方法
1.1一般资料
查询内蒙古医科大学中医学专业本科2014级学生综合测评成绩，并发放调查问卷，筛选出学习成绩、人际关系、情绪管理和学习动机情况相似的两个班级，随机确定1个班级为对分课堂组(实验组)和传统课堂组(对照组)。两组学生均同期在内蒙古医科大学中医学院学习。
1.2教师及教材任课教师均为内蒙古医科大学中医学院妇儿教研室教师，两组学生的教学人员相同。教材统一为中国中医药出版社出版普通高等教育“十三五”国家级规划教材《中医妇科学》。
1.3研究方法
1.3.1实验组将课堂教学过程分为三个过程:讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，分别简称为P、A、D。
1.3.1.1课堂讨论(classDiscussion)每次课均为2学时，第1学时，学生4～6人组成一个学习小组，课堂时间学生就上一堂课的重点和难点问题开展小组交流、对学习内容进行讨论与质询。在讨论过程中，学生针对上次课讲授内容，提出“亮”“考”“帮”。“亮”指“亮闪闪”，是学生提出本次学习过程中，感受最深，受益最大的内容或者对课程学习最有帮助的体验，至少一条;“考”指“考考你”，是学生找出一个自己理解了，但别人可能有问题的知识点，在讨论中挑战别人;“帮”指“帮帮我”，是学生列出至少一条自己不懂或存在疑惑的地方，在讨论中求助别人。小组内如问题不能解决，则班级其他组的同学共同进行解答，大家都不能解答的问题最后由教师答疑。
1.3.1.2课堂讲授(Presentation)每节课第2学时课堂时间，老师讲授下一教学单元的重点和难点;课后布置作业。
1.3.1.3内化吸收(Assimilation)第1次课距离第2次课，学生进行复习，对学习内容进行吸收、内化，并完成作业。
1.3.2对照组老师按传统授课方式进行ppt教学。
1.4教学效果评价
1.4.1理论考试成绩理论考核总分共100分，90min内完成，≥80分为优良。
1.4.2调查问卷问卷的考察点，除了常规的教学评价(教学目标是否达标、教学内容重难点是否突出、教学方法是否合理、教学组织形式是否流畅完善)，还包括教学环境(师生之间的互动情况、课堂纪律)、学生表现(学生课下准备情况、课堂参与度、回答问题次数和答案质量、主动发言情况)、生生互动情况(讨论气氛、讨论的结果和质量)3个方面，每项条目后有优、良、合格、不合格四个等次。发出调查问卷80份，回收率和合格率均为100%。统计问卷四个等次份数，依据优、良两个等次之和计算优良率。
1.5统计学处理数据采用SPSS16.0统计软件进行处理，理论考试成绩比较及调查问卷结果用χ2检验，P<0.05为差异具有统计学意义。
3讨论
通过运用统计学方法对两个班的中医妇科学成绩进行比较，结合调查问卷，发现对分课堂教学模式与传统教学模式相比较，教学效果更好。
目前，在本校中医妇科学教学中，主要采用以教师讲授为主的“灌输式”教学，这种教学模式使学生以最便捷的方式获得大量的高浓缩的精华知识，但是它的缺点也显而易见:教师在教学活动中占据了主导地位，学生只是被动地接受教师的授课内容，导致学生缺乏学习的积极性和主动性。针对这种情况，我们应该把课堂应该从传统的教室扩展到“云端”[2]。教学主要手段不应该依然仅是课堂教学，而是在这个信息技术飞速发展、各大高校均已具备随时随地上网的条件的时代，使学生高效地利用网络平台来获取知识[3，4]。所以，结合目前实际教学情况，我们对中医学专业中医妇科学教学的模式进行改革与探索，引入“对分课堂”教学模式。
在这种教学模式下，教师利用学校提供的网络平台建立一个虚拟的学习环境，将课程内外的许多学习资源归纳分类，并按照逐步深入的顺序串连放置网络上.学生凭借学号和选课序号，可以使用浏览器进行访问，轻松地获得想要的学习资源，下载相关的参考资料。教师也可以将课后作业的提交和批改放在网络平台上进行，学生们不仅可以看到教师对自己作业的批改，也可以看到其他同学的作业，这样不仅方便大家相互学习，也可以有效地抑制作业的抄袭，督促学生改进作业质量。与此同时，网络学习平台特有的24小时服务营运可以使学生们的学习时间更为灵活。
在对分课堂中，教学过程中的机械性成分被降低了，而指导性成分提升了，教师的角色从灌输知识者变为学生学习的引导者。教师讲授的内容都是学生觉得困难，看书不易看懂的部分，学生对教师的学识会更尊重、评价更高[5]。相对于传统模式下的上课模式，实施对分课堂教学模式后，学生的学习主动性及学习兴趣有了明显改善，这种学习方法更有助于培养学生的学习能力，也有利于提高师生互动和学生整体参与度。也无形中加强了学生彼此之间的相互了解，增强了团体凝聚力。——论文作者：郝海霞，师建平*
相关期刊推荐：《时珍国医国药》是经国家科技部、国家新闻出版署批准国内外公开发行的综合性中医药杂志。辟有基金项目、药理药化、炮制与制剂、国药鉴别、临床报道、中西医结合、食疗与护理、教学实践与改革、英语园地、资源开发等20多个栏目。是从事中医药临床、教学、科研和中医药生产专业人员发表学术见解、报道科研成果、交流工作经验的园地，是广大中医药工作者及中医药爱好者的益友。
转载请注明来自：http://www.lunwencheng.com/lunwen/yix/19501.html
