“学导式”教学法应用于中职电工电子课程中有利于学生对知识的掌握，本文对该种方法的具体应用进行探究。文章首先概述了学导式教学法的特征及在中职电工电子课程中应用的必要性;其次分析了如何构建学导式教学法，指出了总体设计思路以及教学中的注意点;再次以具体实践课程为例分析了如何应用该种教学方式;最后提出了应用学导式教学方法对教师的要求。
【关键词】中职电工电子课程,学导式教学方法,应用探究
1学导式教学法的特征及在中职电工电子课程中应用的必要性
1.1学导式教学法的特征
学导式教学法是一种新型的教学策略，与传统的 “灌输式”教学法有较大的不同，该种教学方法是一种 “系统性”的 “结构化”的方法，充分发挥学生的 “自主性”，让学生在系统化与结构化的体系中在老师的引导下充分发挥主观能动性进行学习。该种教学方法重在 “导”，强调教师的 “引导”作用，所以在教学中教师应当针对教材目标以及学生特点对学生进行合理引导。
1.2 学导式教学法在中职电工电子课程中应用的必要性
学导式教学法在中职电工电子课程中应用对学生、教师均有重要的作用。从学生的角度来看，通过该种方法，学生对知识的掌握能力提升，同时通过自主学习，学生的动手实践能力能够得到培养，这与新课标的要求是一致的，能够促进学生的全面发展。另外从教师的角度来看，虽然改变教学模式与方法在短时间内对教师的要求较高，会使教师面临较大的压力，但是从长远来看，该种方式能使学生掌握知识的能力加深，教师不必对学生进行重复教学，故而能够减轻教师教学压力。
2学导式教学法下中职电工电子类课程教学模式的构建
2.1学导式教学模式的总体设计
学导式教学模式是一种较为稳定的教学活动结构框架以及活动程序，在应用该种教学方法进行教学中必须要设计合理的课堂教学模式。
2.2学导式教学模式设计中的注意点
(1)编排以职业为导向的课程内容。在课程内容的编排中一定要以培养技能人才为目标，结合学生的特质、教学模式以及社会需求。当前中职学校电子课程的课程内容设计就存在这不适应社会发展与专业要求的问题，沿袭语数外等体系课程，过于传统，平衡的课程设计并不具有很强的专业性。
(2)创建以工作为范本的学习情境。实践是学导式教学模式不可或缺的环节，故而一工作为范本的学习环境能够提高学生积极性，使其更好的把理论用于实际工作中去。
(3)设计以学生为中心的教学过程。职业教育的最大特点就在于其应用性，将实践教学作为主线，是以学生为主体的，学生在学习实践中的主体作用不容忽视，学导式教学就很好的抓住了这一点。
3中职电工电子类课程中学导式教学法的实践活动与反思
3.1中职电工电子类课程中学导式教学法的实践活动学导式教学设计需遵循该种教学方法的模式，也需要在上文所说的原则上进行设计，但从整体上来说，应当包括五个步骤，分别是教师合理编排教学内容、教师引导学生自学、组织学生进行实验、解答学生疑问以及布置合理的作业。依照以上所构建的教学模式，设计教学实践活动，开展实践活动。具体实践过程如下所示：
(1)教师合理编排教学内容。以教材 《电工电子技术及应用》第十章《电力电子技术》为例，这一部分重点让学生了解简单的电力电子技术，认识晶闸管的结构和工作原理，理解晶闸管的单相半波和全波可控整流电路，所以在教学内容编排时候我们可以根据学生的学习能力将该章节的内容分为三大部分，以简入繁便于学生对知识的掌握。
第一部分是晶闸管的工作原理，第二部分是组织学生实操，完成可控整流电路的制作，第三部分让学生思考与二极管整流电路对比，晶闸管的特点，让学生从理论到实践深层次地掌握晶闸管。
(2)教师引导学生自学。引导学生自学使对传统的“灌输式”教学法的一种否定，让学生在学习教材内容之前，主动提出问题，积极思考，从而养成自学的习惯，使学生成为学习的主体。电子电工的课堂教学里面有很多抽象的内容不容易被理解，借助多媒体，引入多媒体课件，可以将抽象的东西形象化。
例如在单相正弦交流电路的章节中，学生往往对正弦交流电是怎样产生不容易理解，老师的讲解过程对现象的阐述困难较大，所以可以用多媒体将正弦交流电是怎样产生的教学形象化。利用网上优质的正弦交流电是怎样产生的教学动态视频，这样即使不进行实验，也能让学生直观的观察分析研究。学生易于接受，更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性。学生有了学习的兴趣，从而引导学生进行思考，自主学习教材中的知识。
(3)组织学生进行实验。重视教学实验，激发学习兴趣电工电子的理论知识很多可以和实际相联系，成功的实验往往能使学生加强自信，促进学习兴趣的培养。比如三极管放大电路的学习就可以放在实验室进行，课堂上可以让学生先自行了解三极管放大电路原理，掌握基本原理之后再去实验室指导学生动手安装调试三极管放大电路。
在操作实验过程中，让学生来观察电路放大与否的实验现象，进一步理解三极管的作用，对静态工作点的选取、输出信号和输入信号相位相差 180度等知识点会直观领悟。学生在自己接线安装过程中会全神贯注，满怀期待，当实验成功时自信百倍，进而会有兴趣，也能积极探索新的知识。
(4)解答学生疑问。在教学实施前创设问题情境，引导学生提出疑问，促进学生独立思考。好奇是中职生在学习过程中的一个重要心理特征。在课堂教学中，要不失时机地抓住这一特征。提出富有思考性的问题，有效地启发诱导，使学生尽快地进入学习电子电工的情境之中。学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣的主阵地。
例如在电动机教学的章节中，我首先提出现实生活中哪些地方会需要电动机?电动机为什么会转动呢?怎样实现控制电动机正转或反转呢?根据教学目的的要求和教材内容提出有启发性的这些思考题，让学生带着问题预习，并把巧妙地创设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点。这些问题使学生思维的火花被点燃，从而产生强烈的求知欲，就会积极主动地自主学习、积极思维。
3.2导式教学法应用于中职电工电子类课程中的反思
导式教学法应用于中职电工电子类课程中取得了较佳的效果，从教学过程上来看，学生的兴趣比较浓，能够主动的参与到学习活动中来，而且在实验阶段也能够进行积极实验，且在实验过程中，学生小组讨论、互帮互助，既掌握了新的知识，同时也培养了学生互帮互助的素养，有利于学生全面素养的提升。
4结语
本文是对中职电工电子课程 “学导式 ”教学法的探 究，文章在概述了学导式教学法的相关理论之后分析了符合构建学导式教学模式，并依据该教学模式设计了教学实践活动，同时指出应用该种教学方式对教师的要求，以期中职教师提供一定的参考，同时抛砖引玉，希望有更多的教师参与其中进行探究，以使该种教学方法的作用得以充分发挥，从而促进学生的全面发展。
【参考文献】
【1]陈国初，王海群，刘军。技术应用型本科电工电子专业实验教学改革 [J】.电气电子教学学报，2017(s1)：108-110+114.
推荐期刊：《电子技术与软件工程》(半月刊)创刊于2012年，由中国电子学会主办。《电子技术与软件工程》旨在全方位推广信息时代下电气、电力、电工科学意识;关注电子各专业技术以及最新科研成果和进展;介绍软件工程、科技、信息技术在社会各领域的应用，关注科技传播与公民科学文化素质的提升。
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