多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段有其独到的优势，这篇初中化学论文建议当然也存在着不足，如何更好的发挥其优势而摒弃不足，则要求我们广大使用者根据实际教学内容加以取舍，扬长避短，使之在教学中发挥更大的效能.《化学教育》(月刊)创刊于1980年，由中国化学会主办。主要围绕化学基础学科，交流教育、教学经验和研究成果，开展关于课程、教材教法、实验技术的讨论，介绍化学和化学教学理论的新成就，报道国内外化学教育改革的进展和动向。
摘要:随着计算机多媒体技术的迅速发展，多媒体辅助教学正在越来越多的被广大教师所接受，它也成为了现代化学课堂的宠儿.但是多媒体技术在化学课堂教学中，也有一定的适用范围，并不是包治百病的灵丹妙药.
关键词:化学课堂;多媒体;依据;范围;误区
随着多媒体技术的推广普及和国家创新驱动战略的不断实施，挟直观、形象、生动和有趣的多媒体辅助教学正以不可阻挡之势进入我们的化学课堂，颠覆了我们化学教师传统的灌输式的教学观念和思想.根据新的课程标准要求:教师有针对性地使用多媒体技术来构建优化的初中化学互动教学模式，我们的初中化学互动式课堂就一定会以更新的面貌、更好的效果呈现在莘莘学子的面前.经过多年的教育教学实践，笔者认为要处理好多媒体与初中化学教学的系统整合，化学教师应着重从以下诸多方面展开不懈的努力和尝试.
一、教师在化学课堂中选择多媒体辅助教学的依据
传统“粉笔+黑板”的灌输式教学，教师在讲台上声嘶力竭地向学生灌输化学概念和原理，学生在座位上静静聆听教师的讲解并忙碌地记着课堂笔记，在此学习过程中学生就像是一尊提线木偶被机械地记忆、机械地练习毫无自主可言，长期以往学生学习化学的兴趣会慢慢被湮灭.多媒体的人机交互会促进这种模式的慢慢改变，教师用多媒体技术设计的交互式学习方法不仅图文并茂吸引力强，而且能够帮助学生及时反馈自己学习上的某些不足，特别有利于培养学生自主学习、自主思考解决问题的化学思维品质.教师利用多媒体的交互性，努力创设新颖的问题情境可以激发初中学生学习化学的兴趣和积极性.当然作为课堂教学辅助手段的多媒体技术也具有一定的局限性，比如多媒体技术虽然能够带来生动活泼、丰富多彩的教学情境，但频繁快速地变换画面可能会分散学生的注意力、减少学生独立思考的时间和空间，另外化学教师的经验和智慧也不可能被它完全代替，作为老教师特别要防止年轻的化学教师由此患上多媒体技术综合依赖症.因此在教学中我们教师一定要扬长避短，努力寻求“传统与现代”教学方法的平衡切合点，使多媒体技术能够更好的为化学课堂教学服务.
二、教师在化学课堂中选择多媒体辅助教学的范围
1.借助多媒体完成无法进行的演示实验课堂教学中的演示实验是激发学生兴趣、创设教学情境的重要手段，但受实际条件的限制有些实验化学课堂无法直接演示或有较大的危险性，比如课本中一氧化碳还原氧化铁的实验操作，由于一氧化碳气体具有毒性和可燃性，在实验室现有条件下是很难安全进行实验的，此时教师在课堂中合理引入现代信息技术制作模拟实验，通过影像、光电、声图等的展示，让学生好像置身于真实的一氧化碳还原氧化铁的实验情境和场景中，学生渴望探究的热情会成倍增长.由此可见应用多媒体技术进行模拟展示，不但优化了化学演示实验，而且能全程获得比较好的效果.
2.借助多媒体解决抽象的化学问题初中化学第三章物质的奥秘重点讲述的是看不见摸不着的微观世界，教师如果用语言描述化学变化的实质即原子的重新组合学生很难理解，此时教师借助多媒体开展分子裂变和原子重新组合的动画模拟演示，可以比较直观形象的展示分子、原子等微观粒子的运动全过程，变抽象的化学知识为直观的形象模拟以便加深学生的理解.比如教师在指导学生学习物理变化和化学变化的微观解释的时候，借助多媒体制作“水蒸发”和“水通电分解”的两个模拟动画教学素材，学生们借助模拟动画很直观的观察到了水分子的裂变分解和氢、氧原子重新组合成新分子的过程，也观察到了蒸发过程中水分子不变状态下的运动过程，使学生们对于微观世界分子的运动与分解有了更为直观的认识和理解，不但有助于帮助学生理解物理变化和化学变化的本质区别，同时也更深层次的理解了化学变化的微观实质.
3.借助多媒体开展化学复习教学化学复习教学所涉及的知识点比较多且相关内容形式不一，需要教师引导学生进行条理化及脉络化的归纳整理，如果教师单纯使用粉笔板书会消耗大量的课堂时间导致课堂效率降低.这个时候教师使用多媒体提供明晰的思维脉络来引导学生重新编排归纳整理会使复习效率明显提高，同时能够为学生预留出比较多的思考、训练的时间和空间，教师还能够利用多媒体设计有梯度、有层次性的大量训练习题来进一步巩固复习效果.
三、作为教学辅助手段的多媒体在使用时存在的几个误区
1.教师制作和运用多媒体的水平参差不齐网上课件资源虽然非常丰富但有相当一部分制作水平较低甚至是简单的重复，因此需要教师根据自己的教学需求对该资源再编辑、再优化，以便最大限度的提高学生的学习效果，这就对教师制作和运用多媒体的水平提出了更高的要求.
2.教师使用多媒体教学导致应变效果不佳教师应用多媒体制作的课件实际上是课堂教学方案的提前预设，处于静态的课件一般缺乏足够的应变设计，而课堂教学中教师要根据学生的学习情况及时调整自己的教学方案.这就产生了实际课堂的“动”与多媒体“静”之间的矛盾，如果教师对“动”和“静”之间的关系不能及时处理好，本堂课的教学目标就很有可能不能完成.
3.多媒体不能被作为教学的万能钥匙多媒体教学虽然可以优化课堂教学，但不可完全代替传统的教学手段.使用多媒体技术制作的模拟实验不能完全代替真实的实验，因为真实的实验对培养学生的观察能力、操作技能及创新能力具有不可替代的作用.
4.教师使用多媒体教学导致课堂容量过大现代信息技术在教学过程中切不可使用过多、呈现太快，使课堂演变成为另一种形式的满堂灌、闪击战，结果让学生对知识的及时消化和吸收成为空谈.
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