从1980年初建立职业大学到现今，我国高职教育已经走过了20多年的发展历程。高职教育一直是我国教育行业中重要的一部分，接下来小编简单介绍一篇优秀的高职教育论文。
摘要：高职教育也是教育一部分，其致力于培养应用型人才。英语教学是高职教育一部分，受这种类型教育特殊性的影响，其英语课堂教学也注重学生具体实践能力的提升，为其后期社会工作做准备。但是，当前，在高职英语教学中还存在很多问题，它并没有达到国家对于此类教育要求，偏离了高职教育的目标，使得高职教育的自身特色缺失，因此，必须找准原因，采取针对性策略解决高职教育中英语教学的问题，培育人才，适应社会要求。
关键词：高职教育;英语教学;对策
一应然层面的高职英语课堂教学
(一)以培养应用型的人才为目标
以就业为导向教育，这也是其与一般大学教育不同之处，大学教育偏重于理论的学习，而其是以就业为目的，以学生应用能力的培养为主线。作为其中一部分，高职英语教学过程必然也要适应其目标，即实践时，重视应用能力，学生要能够具备基本的英语交流能力，这具体表现一下几个方面。具体来说：首先，掌握基本的高职英语词汇。掌握一定量词汇是对学生基本要求。词汇量的多少影响学生句子组织能力。江苏省教育厅制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》就规定，学生入学后根据其英语水平情况，制定A与B两个等级的英语目标，A等级所要达到的词汇量在3400左右，B等级掌握的词汇量也应达到2500左右。[1]其次，具备基本的听说读写能力。英语学习重在应用，受此类型教育的教育特殊性影响，更是如此。对于高职学生，通常对其英语会做一下要求：能够听懂通常交流英语，可以进行简单的对话，能够进行基本的书写。这是一般能力要求。而英语能力高的学生，则要求能够进行涉外交流等。可见，高职英语教学由于受高职教育特殊性影响，更偏重实际运用。
(二)以专业和学生为主要对象的英语教学内容
高职教育是“以就业为导向”[2]的一种教育，而这就决定了高职英语教学的内容以及侧重点与一般大学教育有所不同，高职英语教学更加强调学生对于英语的应用能力。这是由高职教育自身的特点决定的。而英语本就是一个工具，这就决定了英语应用能力具有针对性，具体到高职教育中，它是指与学生所学专业相对口的英语。另一方面，高职英语的教学内容也要符合学生自身的特点，具体情况具体分析，针对学生特点选取教学内容。而不是忽视教学对象实际，盲目根据大纲进行授课，其最终导致结果是英语教学质量差。
(三)以学生为主体的教学模式与手段
学生是主体理念，我国至今转变过来了。去年，国家提出了学生发展的核心素养的概念，[3]要求教育中要注重学生能力，尤其是学生终身发展能力的培养，这明确了当前教育的定位，教育的目的在于服务人而非束缚人。这就要求发挥学生的主体性，不要让老师填补空位，而非是向以往传统教学模式那样，由老师控制一切与教学有关活动，教与学分离单向度传授，变为双向互动，为学生增能，让学生在课堂活动的策划，参与中，锻炼自身的能力。
二实然层面的高职英语课堂教学
在我国有一个怪像，即政策在实施过程中经常会走形，政策要预期达到的目标与实际达到的目标相差甚远，导致实然层面的与应然层面的差距甚远。高职英语课堂教学也是如此。虽然大纲明确规定着整个教学目标以及具体内容，教学的手段等等方面，但是，在具体落实要求的过程中，总是受必然或偶然的原因，导致实际达到的效果，并非预期要达到的结果，产生走形。就高职英语教学来说：
(一)高职英语教学目标的走形
根据前述应然层面所述，高职英语教学目标是为了学生具体应用，强调实践应用。但是，由于能力是一个不可测度的东西，没有具体的标准能够用来判断能力的高低，而这最终导致的结果就是以考试成绩或者以所拿到的英语证书的等级作为衡量一个学生的能力强弱。而这种强调以考试分数衡量能力大小标准对于英语教学产生了错误性导向：高职院校的教师虽可能知道英语教学要提高学生的英语应用能力，重在应用，但是，在以证书或分数为衡量标准的导向下，为了“迎合”标准，高职教师也不得不在教学中强调学生对于英语理论知识的掌握，注重书面的训练，而导致实际的训练，如英语口语表达能力等，训练不足，最终使得高职院校培养出来的学生与一般大学培养出来的学生无异，突出不了高职院校的优势。
(二)高职英语教学内容失衡
根据前述应然层面教学状态可以看出，高职英语教学内容要实现两个结合，第一是与专业结合，第二是与学生结合，专业结合就是强调专业英语的学习，让英语为专业服务，与学生结合就是强调要与学生相适应，因材施教。然而，在具体高职英语教学中，英语教学沦为一般的英语学习，没有与学生的专业结合，即英语的“工具性”没有得到发挥，“英语”没有真正发挥其自身的价值，这是失衡之一。第二个内容失衡是教学中重理论知识学习，却忽视实际应用。高职英语教学的特色之处就是其应用导向，若与一般大学比较英语理论知识其必然没有优势，因此，高职英语教学应该突出其应用特色，但是在等级考试等标准导向下，高职英语教学内容失衡。
(三)高职英语教学模式固化
目前，国家已经提出要发挥学生在课堂中的主体性地位，扭转以往学生在课堂中处于被动地位的局面，但是，传统教育理念与模式毕竟在我国已经实施了几十年，这些教学思维已经深深地印刻在教师与学生的脑海中，若想立刻转变过来是不可能的，因此，虽然当前我国正在进行教育体制改革，各主体都在探索课堂教学的新模式，出现了“翻转课堂”以及“微课堂”等新的教学模式，但是，不可否认的是，传统教学思维还是没有转变过来，不论是学生还是老师都存在这种现象。
三扭转应然与实然错位的对策
由上述论述可以看出，当前高职英语教学已经出现偏离其应有轨道的情况，高职教育逐渐失去自身特色，沦为一般大学教育，而其由于受条件水平的限制，又不具备一般大学的教育水平，面临着困境。而高职英语教学也是如此，逐渐背离其教学目标，而当前社会的发展要求高职教育培养出能够为社会所需要的人才，因此，必须采取措施扭转高职英语教学中应然与实然错位的现状。
(一)明确定位：高职教育自身与高职英语教学
首先，高职教育要突出自身特色，与一般大学教育区别开来，突出自身特色。高职教育要深刻认识到自身特殊的教育功能，认识到其优势与特色所在，不要为了求全而失去自身的特色，沦为一般性的教育。对于高职教育来说，其扎根点就是注重实际应用。因此，高职教育要时刻将“实用”导向型贯穿到整个高职教育系统。其次，在此理念下，实施高职英语教学，在学习基本英语知识的同时，要更换英语课堂的衡量标准，要以应用导向型为衡量指标，为此，教师要创造机会为学生提供交流的机会，可以开展英语角，或者到企业进行实习等方式，锻炼学生的英语应用能力，特别是英语口语能力，从而与一般大学的综合素质相区别，使得高职学生在求职中脱颖而出。
(二)调整教学内容：与专业结合与学生结合
为了提高高职学生的专业能力，从而提高其应用能力，在高职英语教学中，首先要与专业结合，突出英语教学的“工具性”，服务于专业，提高专业能力。英语本质上是一个“工具”，学好英语，用好工具，可以提升专业学习与发展的速度。因此，在实际教学中，高职院校的教师要充分将英语与学生所选专业结合起来，尤其注重专业英语的学习，从而使得学生步入工作岗位后能够更快适应工作。其次，高职英语的教学内容还要与学生结合。教学对象的状况直接决定教学内容的深度以及类型。当前，高职院校的学生来源复杂，“学生的英语水平分化严重”，[4]许多学生的英语学习基础不是很好，因此，为促进每一个学生的发展，提高每一个学生的能力，就必然要求要因材施教，针对不同层次的学生，进行不同内容的英语教学。对于不同的学生，设定不同的学习目标和不同的标准，力争实现每一个学生的发展。由于网络自身所具有的直观性、简便性和共享性等特点，使得它可以打破传统教学模式的束缚，发挥学生的主体性，让学生自主策划课堂，在此过程中实现能力的提升。因此，要“充分利用现代化的教学手段”，
[5]实施互联网+高职英语教学，将高职英语知识借助互联网中的多样化要素进行展示与教学，提高教学质量。
参考文献
[1]薛永.“高职高专教育英语课程教学基本要求”的指导思想、基本内容及特点[J].徐州教育学院学报，2001(04)：106-107.
[2]朱瑞娜.对高职高专英语实用教学大纲的探讨[J].成都大学学报,2008(04):72-74.
[3]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1-3.
阅读期刊：现代职业教育
创刊于2015年，杂志是经国家新闻出版广电总局批准创办的学术类期刊，由山西省教育厅主管、山西教育教辅传媒集团主办。
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