小学数学学科是培养小学生基础认知能力的重要平台和载体。陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”小学是基础认知能力与数学知识融合的关键时期，基础认知能力是“学”的重要驱动力。基于此，在小学数学教学中融人基础认知能力的培养，对培育学生数学核心素养而言，具有至关重要的意义。
一、基础认知能力融入的必要性
基础认知能力包括注意力、记忆力、观察力、思维力、创造力。注意力提高记忆力，记忆力促进观察力，观察力发现问题激发思维力，思维力运转形成创造力，创造力应用于实践并产生兴趣引起注意力。五种能力循环往复、相互关联。加强小学数学教学中基础认知能力的培养，运用上述五种能力解决数学问题，能够克服简单的机械记忆，增强学习数学的体验，激发认知思考的主动性，让数学真正发生。
推荐期刊：《数学教育学报》服务于中小学数学教育改革及高等数学教育专业课程设置与改革，确立现代数学教育观，倡导数学教育科学学术争鸣，推动我国数学教育由应试教育向素质教育转变，反映数学教育实践与改革的新成果，发挥对我国数学教育研究与实践的指导作用。小学数学教学相关论文范文还有《小学数学教学论文新课标下分层教学》所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再根据因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。。
(一)能够克服简单的机械记忆。基础认知能力的培养遵循小学生认知发展规律，它是从已有的生活经验出发，哪怕是一年级的学生，也不是一张白纸，也有很多和数学有关的生活经验。在数学学习中融合基础认知能力，能够让学生参与数学知识发生的过程，经历数学知识的应用实践，了解掌握客观世界中事物变化的特点和规律，克服数学机械记忆的学习方式，从而不再简单枯燥、单调乏味。
(二)能够增强学习数学的体验。在教学实践中，学生缺乏对数学的体验，知识应用与理论学习脱节，感受不到数学的趣味与作用。在数学学习中融合基础认知能力，能够让学生在发现、观察、猜测、反思、操作等过程中，体验数学知识的产生、形成和发展的过程，掌握必要的基本技能，较好地感受数学的力量，从而进行自主探索、实践应用，亲近数学、体验数学、应用数学和探究数学，直至解决数学问题，从而喜爱数学、走进数学。
(三)能够激发认知思考自主性。在数学学习中融合基础认知能力，能够突出学生课堂上的主体地位，充分调动他们的内在积极性，促使他们自主地参与课堂学习，激发他们进行自主认知思考，不再是单纯地学习知识，而是利用特有的思维方式去探究。学生在探究中，能够发现新旧现象或事实之间的联系和矛盾，有效运用所学知识进行合理分析推理，善于发现、勤于分析和积极主动思考，充分激发潜能、启发思维。
二、基础认知能力与小学数学教学的联系
数学是一门抽象的形而上学学科，在物质世界中并不存在，它是随着生产力发展，人为赋予数学符号的具体意义，进而成为生活中常用的工具的。基础认知能力与数学学习相互依存、相互包含、相互促进，小学生在Et常生活中以数学的视角，发现事物、观察事物、记忆事物、思考事物以及进行小创造、小发明，是基础认知能力的映射，是知行合一的实际体现。
(一)小学数学教学中的注意力培养。注意力是行动的先导，是记忆力的基础。在小学数学教学当中，学生年龄小、活泼好动，存在着上课溜号、注意力不集中、课堂参与度不足、自我约束力差等现象，导致在学习中对所学知识掌握不好。加强学生注意力培养，是提高数学教学质量的重要途径，在教学中重视学生听课时的注意力，能够有效解决课堂参与不足等诸多问题。在教学实践中，采取鼓励表扬、组织趣味活动等多种方式提高学生数学学习兴趣，充分调动学生的注意力，能够让学生形成一种最佳状态。在最佳心理状态下进行数学学习，不但能够让他们充分行动起来，而且会有效帮助记忆学习内容，进而取得最佳的学习效果。
(二)小学数学教学中的记忆力培养。记忆力是对头脑中以往客观事物的内容和经验进行保持、重现、识记的能力。小学数学教学的一切活动都只有在记忆的基础上才能正常进行，数学学习离不开记忆，因为学习的结果就是对新经验的获取，而新经验的保持就需要记忆力。数学是一门连贯性很强的学科，需要掌握的基础知识很多，记忆力的好坏，对学生吸收、积累知识和形成能力具有直接影响，小学阶段也是学生在成长中记忆力最好的时期。因此，在小学数学教学实践中，应该注重对学生记忆力的培养，探索数学的学习规律和记忆技巧，把握记忆力与数学教学的内在联系，有效帮助学生解决记不牢、记不住以及死记硬背等问题，从而达到举一反三、融会贯通的目的。
(三)小学数学教学中的观察力培养。观察力是细致人微、系统全面地把握事物脉络的一种信息搜集能力。爱因斯坦说过，发现一个问题比解决一个问题更重要。在小学数学教学实践中，很多教师对学生观察力的培养并没有得到足够关注，将教学重心放在单纯地传授知识上，让观察力培养处于“野生”无人问津的状态，变成了一味地灌输式教育，教育效果自然就不理想。发现问题须要观察，观察能够增长见识、丰富阅历，而且还可以帮助学生更好地学习数学。在课堂上，教师如果能够尽可能地为学生们提供观察机会，正确掌握让学生运用数学能力观察的方法，充分认识观察力对于数学学习的重要意义，学生就能够在短时间内找出难题的破解方法，打开成长的快速上升通道。
(四)小学数学教学中的思维力培养。思维力是人脑对客观事物进行分类归纳、系统概括的能力。苏霍姆林斯基曾说过：“疑问是思维的导火线。”问题的产生伴随着思维的产生，它是思维的源泉。在小学数学教学实践中，教师们经常会遇到这样一种现象：昨天上课时学生们都很好地掌握了当天所学内容，课堂上回答得也都非常好，而且现场还能举出很多实例，可是，在今天上课时，大部分学生对昨天所学知识就模糊了，个别的甚至全都忘了。这是因为，懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了牢固掌握知识，还必须进行思考，引导学生多问几个为什么，充分发挥他们的思维力，让其对所感知的知识再想一想，对所遇到的问题再问一问，让学生在思考性、启发性的问题导引下，持续运转思维，提高数学学习效果。
(五)小学数学教学中的创造力培养。创造力是运用知识、能力等综合因素产生新思想、发现创造新事物的能力。创造力是中华民族生生不息的一种动力，是托起中国梦、实现百年梦的重要保证，也是一个民族文化的精髓。小学阶段是塑造学生创造力的最佳时期，但是，目前创造力是中国大多数学生所缺乏的能力，也是教育改革后希望学生拥有的能力。数学和很多课程一样，考试中绝不会出现同样的题目，而只会是相同的题型，所以学生要完成题目解答，首先需要的就是创造力。没有创造力的学生学不好数学，数学的学习，同样也能反向启发学生的创造力。因此，作为创造力塑造最佳时期的小学课堂，应该成为学生创造能力的殿堂，而不是禁锢学生创造力的牢笼。
三、基础认知能力培养融入小学数学教学的有效途径
在数学教学中有效融入基础认知能力，须要进行具有差别性、趣味性、生活性的课程设计，确保每名学生在原有基础上得到不断进步，变“要我学”为“我要学”，让学生获得更适合自己的教学，进而增强数学的学习效果。
(一)基础认知能力融入要具有差别性。小学教育的艺术在于使每一名学生的力量和可能性发挥出来，让他们享受到成功的乐趣。所有的学生都在前进，有的慢、有的快，但都能在辛勤地努力和付出后，看见自己的进步，并带来精神上的愉悦和满足。所以在数学学习中，基础认知能力的培养要采取差别对待的方法，针对不同层次学生精心挑选作业，使每名学生在原有基础上取得进步，真正做到因材施教。对一个小学生来说，100分是成就的标志;而对另一个学生来说，90分就是了不起的成就。好比一个孩子只能挑1O桶水就会筋疲力尽，而另外一个孩子挑完30桶水还精力充沛，但你非要强迫一个身体虚弱的孩子去挑30桶水，最终必然受伤。
(二)基础认知能力融入要具有趣味性。传统教学中“照本宣科”式教学方法是很难在小学生心底引起共鸣的，是难以被小学生所接受的，只有将这些看似枯燥、乏味的数学知识通过游戏活动的方式呈现在小学生面前，他们才会有学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。在参与活动中，潜移默化地提升基础认知能力，激发内在驱动力，确保融入的有效性。具有趣味性的课程设计，还能够加强小学生基础认知能力的运用水平，保证课堂的活跃和热闹，吸引学生眼球，让学生从心理上更加接受教学内容，确保顺利地完成教学任务目标。
(三)基础认知能力融入要具有生活性。小学数学的生活化教学是以学生的生活为背景，通过课堂生活情景的营造，带给学生最大的熟悉感，让学生更快进入学习状态，确保基础认知能力有效地融入课堂。数学学习融合基础认知能力，须要将知识与生活对接，采用生活化的教学案例，开展生活化的数学练习，从而引导小学生关注数学认知与Et常生活之间的密切联系，激发学生对数学的兴趣，奠定良好的学习基础，培养活学活用的学习习惯，让数学发挥更大的意义，提升小学生的数学基础认知能力水平，丰富小学数学教学价值。
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