【提 要】本文探讨运用“阅读链接”寻找阅读教学中课外资源的拓展点，从而达到充实文本、拓展文本、超越文本的目标。观点包括四个方面：发挥“阅读链接” 的补充功能;思考“阅读链接”的对比作用;思量“阅读链接”的延伸作用;感悟“阅读链接”升华作用。
【关键词】阅读链接 课外阅读 拓展点
语文课外阅读材料丰富，以教材内容为出发点，哪些资源更有利于实现该课时、该单元、该年段的课程标准?更有利于激发学生的学习兴趣提升学生的语文素养呢?结合教学实践，笔者认为应该引导学生从“阅读链接” 中，打开一扇扇通向广博浩瀚知识海洋的门，让博大精深的浩瀚文字走进学生的视野，走向学生的生命深处。
一、发挥“阅读链接”的补充功能，挖掘拓展点
“阅读链接”作为教材的辅助材料，虽内容有限但蕴含无限然。在教学时，教师就应利用“阅读链接”提供的资源并发挥它的补充功能，激活学生后续的相关阅读，打造精彩的课外延展。比如教学人教版五年级语文《冬阳·童年·骆驼队》，带学生走进林海音的童年生活，也带领学生小小品味了《城南旧事》。而教材后面的“阅读链接”就给我们详细介绍了《城南旧事》这本书，老师可以带领学生感受
更多的“童年”乐趣。这样的链接是对教材文本的补充，不但发展了学生的思维，而且培养了学生的拓展能力。
二、思考“阅读链接”的对比作用，巩固拓展点
“阅读链接”也为我们提供一个课内阅读与课外阅读的对比平台，引导学生走进文本，开阔学生的视野，发展多向思维，提高阅读能力。
如人教版五年级语文《威尼斯小艇》一文，语句优美值得学生朗读和积累。课后 “阅读链接 ”选用了《威尼斯之夜》一文，从另一个方面介绍了威尼斯这座水上名城的独特美丽风光。这个链接对比阅读，让学生领悟了不同的写法，对威尼斯有了更全面的了解。触类旁通，
我们可以挖掘很多拓展点，如学习法布尔的《蝉》，可以链接《蝉的卵》《蝉的地穴》等内容类似的文章，通过这些资源的补充，我们的学生不仅对蝉有了更深入的认识，同时能感受科普文章的独特之处。
三、思量“阅读链接”的延伸作用，拓宽拓展点
“阅读链接”配合教材选择拓展性阅读材料，不仅要促进学生对教材内容的理解，实现知识的拓展，进一步彰显“语文新课标”的阅读理念：拓宽阅读面，增加阅读量。如人教版六年级语文的《北京的春节》，后面链接了梁实秋的《过年》片段和斯妤的《除夕》片段。这个“阅读链接”给我们搭建了桥梁，让我们看到不同人物的“过年”状态。在教学实践中，我们学校也正在尝试通过整合相同题材的阅读，在建构自己的“阅读链接”延伸——如人与动物题材，教材整合有丰子恺的《白鹅》、俄国叶·诺索夫的《白公鹅》、冯骥才的《珍珠鸟》、法国布封的《松鼠》、老舍的《猫》,“阅读链接”有《小狗与大画家》《我和狮子爱尔莎》《老人与海鸥》……;再如借物喻人、托物言志题材：整合教材有袁鹰的《白杨》、许地山的《落花生》、陈慧瑛的《梅花魂》，“阅读链接”有赵恺的《木笛》、矛盾的《白杨礼赞》、杨朔的《荔枝蜜》……这都是我校在语文阅读教学中延伸拓展中的尝试。
四、感悟“阅读链接”升华作用，强化拓展点
“阅读链接”让学生从课堂中走出去，它如大门让学生走进心灵，它如翅膀带学生走向世界，这些都是“阅读链接”的升华作用。如《跨越百年的魅力》一文赞美了居里夫人顽强的科学攻坚精神和热忱。后面的“阅读链接”是爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，并对学生做出了一定的要求：阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来。这一链接更深入得升华了主题，让人对居里夫人的人品有了更透彻的了解。再如四年级下册的文章《触摸春天》，意蕴深邃，不易理解。作者想表达的是盲人对生活的热爱，对生命的热爱，对美好事物的向往—— 如何让学生理解这样深层次的含义?课后的“阅读链接”为主题的升华打开了思路，链接中介绍了失明、失聪、失语的女作家海伦·凯勒是如何感受这个世界的。这个补充是完美的，学生能从中感悟到安静丰富多彩的内心世界，也升华了主题：生命是美丽可爱的、生活是充满趣味的，我们要对生活、对未来足充满向往的。语文教学是开放的，是整体的，是综合的，而“阅读链接” 是链接课内外的重要学习资源。因此，在阅读教学中利用“阅读链接”的引导，不能不说是拓展阅读教学和拓宽学生阅读的一项重要策略。所谓“运筹帷幄之中，决胜千里之外”，既加深课内文本教学，又由这个小窗口引发更多的课外阅读和课外资源，为语文阅读教学打开更广阔的天地。
参考文献
朱华东 2006《反思语文教学中的“超链接”》，晨光出版社。强洪权 2005《基于文本 超越文本：例谈语文课堂阅读有效拓展的实现》，江苏教育出版社。
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