在小学阶段，小古文在人教版语文教材中占的分量很轻，只有四篇，即《杨氏之子》《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》。微古文教学对学生对母语的学习和语文素养的提升是有利的。我们必须根据学生的身心发展和智力发展的需要适当拓展学习微古文(短小文言文)，以利于学生的健康发展。
一、学生茁壮成长需要经典滋养
1. 传承和发扬经典文化
在现代社会中，古文仍然受到相当的重视。特别是近年来，国内兴起了“国学热”，习近平同志大力提倡在传承文化经典的基础上进行创新，让国学经典成为实现中国梦的正能量源泉。古文是古代中国通用的语言文字，蕴藏着中华民族古老而深厚的文化，社会制度、文化特征、宗教礼俗、意识形态等都包蕴其中。从这个意义上说，要想了解古代文化，传承经典文化就必须学习古文。
2. 养品正行，汲取古人智慧
微古文短小精悍，学生易读易诵。通过读、诵、思、悟、说，学生能汲取中华古典厚重的文化智慧，让自己文化修养不断提高。学生从文言文中可以学习到先贤圣人的优良品质和聪明智慧，从而养品正行，成为儒雅智慧的现代公民。
3. 学生语文素养提高需要文言功底
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在课程目标中要求 “认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。语文学习需要语言积累，而学生的语言积累需要文言功底，所以新语文的倡导者韩军说“重文写白”，回归语言的文化之本。学习古文，积累丰富的古文知识，这样学生的语文素养才能有“根”，才能有底蕴。
近几年，不少地方为了招收优质生源，在小升初的考试中也不自觉地加大难度。考题中出现了小古文阅读与感悟，这也让我们不得不思考拓展有关小古文教学的内容与方法。小学是学生的启蒙阶段，让小学生初步感知古文的语言特色及其蕴涵的思想感情，初步掌握古文学习的基本方法，养成记诵积累古文的良好习惯，可以为中学文言文学习奠定基础。
二、搜集整理适合小学生的微古文
为了寻找适合小学生不同学段学习的微古文，我们对文言文素养较高的教师进行集中培训，明确拓展微古文教学的目的、意义后，再分组整理适合小学生不同学段的微古文素材。
1. 根据教材，类推相关微古文
我们整理了现行小学语文教材中的文言文篇章，类推出相关的微古文素材。例如教材中有《杨氏之子》，我们就收集《钟氏之子》《孔氏之子》等类似短文素材;教材中有《两小儿辩日》，我们就收集有关推理辩论的短文《五官争功》《月中无物》等。这样学生容易将前后篇章联系起来，从而激发学生兴趣。
2. 借用校本教材，整理归类微古文
我校校本教材《经典美文》中有许多小古文故事，如《女娲补天》《夸父逐日》《自相矛盾》《揠苗助长》等。我们按年级收集整理，让学生学习背诵。
3. 在经典名著中，寻找适合的微古文
我们还在《三字经》《弟子规》《世说新语》《论语》《寓言古文》《古文成语故事》等书籍中寻找学生感兴趣的微古文故事，特别是《世说新语》中短小精悍的故事，趣味性强，学生易于接受，如《望梅止渴》《王戎识李》等，激发了学生对微古文的兴趣。在搜集整理中，我们也注重不同学段学生的特征。如在中低学段侧重选择行为、礼仪、品行方面的微古文，如《黄香温席》《卧冰求鲤》等;高段侧重哲理、价值观等方面的微古文，如《郑人买履》《性缓性急性懒》《蜀鄙二僧》等。这样选择微古文，更加符合孩子的思维成长和身心发展规律。
三、群策群力，撰写个性教学设计
教师分年级、分层次、分内容探讨设计编写微古文教学设计案例，然后在同年级不同班反复实践验证，不断完善，最后形成较完善的教学案例60余个。这些案例分年级、分层次(主要集中在中高年级)，内容丰富多彩，包括寓言故事、神话故事、历史故事、幽默笑话、人物小传等。针对同一篇小古文，不同老师经过课堂实践后，会再作调整，形成不同的案例(虽步骤大体相似，但更有自己的风格)，如《望梅止渴》设计片段。
《望梅止渴》教学设计一：
1. 图片引入(1)观察图片：这是“青梅” “杨梅”，梅子皮薄汁多，甜中带酸。看到这些鲜亮亮、水晶晶的梅子，你嘴里有什么感觉?(请2~3 人回答)
(2)看到图上的梅子，想到它甜甜的、酸酸的，就想流口水。本来有点渴，也不渴了，这就是望梅止渴。(板书)
(3)这个故事发生在东汉末年，是曹操在一次行军打仗中的事。我们先来看看这个故事。
2.(略)
3. 思故事，谈感悟
(1)分角色朗读。
(2)找出描写梅子的语句，画上横线。(师板书：大梅林、饶子、甘酸、解渴)
全文只有几十个字(两句话)，作者为什么用要十几个字单独描写梅子呢?
(越生动、具体、形象，越能让士兵垂涎三尺) …………
4. 择机讲故事《魏武游侠》, 熟读《望梅止渴》，抽背。 …………
《望梅止渴》教学设计二：
1. 课前互动
师：孩子们，大家好!一进教室，老师就看到了一幅美丽的图画，这幅图画就是同学们灿烂的笑脸、端正的坐姿、专注的眼神，真令我感动。(微笑，手按胸前)
2. 图片引入
(1)请学生观察图片。(静看 30秒)
(2)看到这些鲜亮亮、水灵灵的梅子，你有什么感觉呢?(请2~3 人回答)(3)对，看到图上的梅子，想到它甜甜的、酸酸的滋味，忍不住就要流口水啦!本来有点渴，此时也不渴啦!这就是“望梅止渴”。请同学们齐读两遍。
题目中的“望”从字面上看是什么意思呢?(板书：看见)
3.(略)
4. 思、悟
(1)分角色朗读。
师：同学们用自己的话把这个故事说得这样连贯、有条理，老师也想来和大家读一读短文。同学们读叙述部分，老师读曹操的话，开始……
师：现在男生来读曹操的话，女生读叙述部分。
(2)找出描写梅子的语句，画上横线。
师：你们刚才读了这么多遍了，请把文中描写梅子的一句话找出来并画上横线。是哪一句?谁来读一读?(生读)
师：梅林怎样?(板书：大梅林)梅子结得怎样?(板书：饶子)味道呢?(板书：甘酸)
师：全文只有几十个字，作者为什么要单独用一句话十几个字来详细描写梅子呢?(生答) …………
5. 熟读背诵
同是小古文《望梅止渴》的设计，两位老师课堂流程虽相似，但一位老师上得简洁明快，轻松活泼，另一位老师却上得细致入微，声情并茂。两人的课都底蕴十足，令人回味。
四、单篇与多篇课堂教学探究
1. 上好单篇微古文
在课堂教学的反复实践中，教师注重学生的读、诵和理解记忆，探索出了微古文单篇教学常见方法：即读，讲(结合注释，深入浅出)，议(师生探讨)，用(生活或作文中使用相关名言或典故)，引(引导将学的东西串起来，联系思考感悟，培养思维方式和能力， “温故知新”)，展，演，背……
单篇微古文教学的步骤一般是：话题激趣，板书课题;初读古文，读懂大意;品读古文，读出情景;品味语言，体会人物;入情入境，谈谈看法;介绍背景，悟出道理;背诵短文，诵出韵味;总结提升，扩展阅读。
如今，我们正在实践能否先用有节奏读、快速背的方法记背，再讲解拓展进行单篇小古文教学。
2. 合理设计“一堂多篇”教学
“一堂多篇”是指在一堂课上进行有一定内在联系的多篇微古文教学。我们尝试在微古文教学中用群文的方法进行教学，这主要针对有一定文言基础的高段学生。教学方法与单篇教学大同小异，有时是借助注释单篇带多篇，有时是借助注释或译文多篇齐学。一般步骤为：引入，指导学第一篇，点拨学第二篇，自学补白第三篇，小结拓展……
例如《性缓》《性急》《性懒》教学实践设计：
1. 情境引入
(1)由生活小片段引入，了解性急之人的特点。
(2)板书课题，学习小古文第一则《性缓》。
2. 自读小古文第一则《性缓》
(1)拿出材料，提示自读要求：读准字音、读通句子，做到不多字、不少字、不错字。(把不会读的字词，用铅笔圈画出来)
(2)请学生读准下列字音，教师相机指导。
遽(jù)裳(cháng)耶(yé)
(3)再读小古文，提示自读要求：稍微流利地读，注意语速的快慢。
(4)自学文意，提示要求。对照注释，让学生自己说说这篇文章的大意。遇到不明白的地方，用铅笔圈出来，在小组内讨论。
(5)指导朗读。请学生试读，读准字音。
读出节奏：师范读，生试读。
读出语气：声断气不断的古韵以及人物的语气。读出情境：体会人物的心理，读出故事情境。
熟读成诵，拓展延伸。
3. 学习小古文第二则《性急》
(1)借 助 注 释 理 解 文 意 、正音。
(2)读出语气和情境：关注动作和神态。
(3)根据理解，补充题目。
(4)学 生 赛 读 ，读 出 性 急的特点。
4. 拓展《性懒》
(1)根据自己理解的情境，运用古文语句补充内容。
(2)请 学 生 试 读 ，阐 述 自己的理解。
5. 学有所悟
(1)小结：虽为笑话，但亦从生活中来，观此也可稍明其事，而学者当自省。
(2)推荐阅读《笑林广记》《世说新语》。
一堂课学习三篇微古文，都重视读，但每篇侧重点不同。第一篇讲得详细，重在借助注释入情入境读出语气和神态，达到理解感悟;用第一篇学法指导学生第二篇的学习，在理解的基础上补充题目，既让学生有兴趣参与，又提高了难度;第三篇是拓展的小古文，让学生通过联系上下文来补充文言句式，这既是让学生训练语言感悟摹仿，又是一种创新与挑战。三篇微古文内容既有关联(都说性情)又有差异，触类旁通，很适合学生学习。
“雅言传承文明，经典浸润人生”，我们希望通过小学微古文教学的探究与实践，探索出微古文教学的一般规律，培养学生学习古文的兴趣，掌握一定学习古文的方法，增加对文言文的阅读积累，提高对古代语言文字的感悟能力。
小学微古文拓展教学探究与实践可参考范文：浅析小学语文古诗教学
摘要：古诗文是我国优秀的文化瑰宝，学习古诗文有助于培养青少年学生热爱祖国语言文字的情感，有助于认识中华文化的博大精深，有助于提高学生的文化品位和审美情趣好处不一而足。本文对古诗教学方式进行一些相应的探讨，思考哪些形式可以激发和调动学生学习古诗文的兴趣，初步探索小学生有效地学习古诗文的方法途径。
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