【摘 要】 信息技术的高速发展为传统计算机辅助语言教学(computer-assisted language learning，简称CALL)注入新的生机和活力，CALL趋向多种技术综合使用的“混合式教学”模式的升级发展改变了高职英语教学的面貌，使高职英语教学呈现出：信息化教学改革的协同性、教学内容的实用性和适用性、教学空间的开放性、教学时间的灵活性、教学手段的创新性和教学活动的智慧性六大发展特征。信息化新常态为高职英语教学改革带来契机，高职英语教学应积极利用信息化创造的有利生态环境，以最大化地实现教学的有效性。
【关键词】 高职英语;教学改革;CALL;混合式教学;智慧教学
科技日新月异的发展为高职英语教学的开展创造了各种便利条件，大量基于数字网络技术、移动互联技术的教学手段被开发并应用于教学实践，极大地提高了教学效率，改善了教学效果，为教学营造了良好的生态环境。依托信息化手段进行高职英语教学改革成为目前高职英语教学工作的热点和重点，教育部在《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》(教职成[2012]5 号)文件中提出了“以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化”的要求，也为高职英语教育教学现代化的实现指明了发展思路。
1 计算机辅助英语教学的发展
20 世纪 60 年代是计算机辅助语言教学(computer-assisted language learning，简称CALL)的起步阶段,到20世纪7、80年代， CALL得到了迅猛的发展，世界范围内出现了大量计算机辅助语言教学的理论研究及教学实践，直到3、40年后的今天，CALL已经从发展之初的“借助微型计算机进行情景操练的传统形式”发展到现在的“借助多种信息及沟通技术进行语言教和学的创新形式”。新时期的CALL更多地基于虚拟学习环境(virtual learning environment)和远程网络学习(web-based distance learning)方式，并将其应用延伸到语料库及其检索工具(corpora and concordancers)、交互式白板(interactive whiteboards)、计算机中介传播(computer-mediated communication，CMC)、虚拟世界语言学习(language learning in virtual worlds)，以及移动辅助语言学习(mobileassisted language learning，MALL)等领域。
CALL秉持的教学理念在于构建以学习者为中心的教学环境，推进互动式学习(interactive learning)和个性化学习(individualized learning)的实现。而先于CALL使用的CALI(computerassisted language instruction)属于CAI(计算机辅助教学computer-assisted instruction)的分支，其过分强调语言教学中“教(instruction)”的作用和突出教师的中心主导地位，忽视了对学习者个性化、自主性学习的引导，这一弊端导致20世纪80年代，CALI 为 CALL 所取代(Davies & Higgins，1982)。20 世纪 90 年代，数字网络技术在语言教学中的应用更加广泛和深入，从而催生了CALL的另一种称法：TELL，即technology-enhanced language learning(技术辅助语言学习)。
新时期的CALL不再是简单的计算机辅助语言教学的手段(Pegrum，2009)，而是借助计算机信息技术开展语言教学，线上与线下相结合，课上与课外相结合，激发学习者学习潜能，提高学习者自主学习能力，提高教学有效性的复杂的混合式教学(blended learning)方式。混合式教学是对 CALL 更加复杂而全面的设计和运用，在于通过对多种教学方法、教学手段的选择和组合，开展“线上+线下”“课上+课外”的教学活动，实现既定的教学目标。混合式教学的别称：“hybrid learning”“technology-mediated instruction”“web-enhanced instruction”“mixed-mode instruction”也说明了混合式教学对信息网络技术的依赖性和教学方法手段的非单一性。
与CALL的发展进程相一致，我国的计算机辅助英语教学，也经历了从简单到复杂的过程，具体表现为五个阶段：第一阶段为传统语音室的使用阶段，传统语音室建设在固定机房，通过教师端设备和学生端设备的物理连接，只能实现基本的英语课堂教学尤其是听力教学的功能;在第二阶段中，英语教学开始借助计算机、投影仪和多媒体播放软件，在教学中加入了较之第一阶段更加丰富和生动的音频、视频、ppt课件的展示;第三阶段为传统英语教学平台的使用阶段，能够实现基本的英语听、说、读、写、译教学和英语能力测试的功能，也配备了一定的离线教学资源，包括数字化的配套教材、课程教案、拓展材料和试题库等，一定程度上满足了教师教学和测试的需求;在前三个阶段中，教师处于整个教学过程的主导位置，对信息化设备的支配和对信息化资源的操作具有控制权，而学生处于被动接受的位置，其学习自主性受到限制。
第四阶段为网络课程(以教学课件和教学视频为主)及数字化教学资源库建设阶段，依托网络平台上传课程资源，使得学生可以通过电脑、手机等工具，轻松获取学习资源，学习不再受到时间和空间的限制，平台的功能设置能够实现一定的人机、师生和生生交互，并能对学生的学习过程进行记录和分析、学习效果进行评价和反馈。第五阶段为信息化助推英语教学改革的深化阶段，在教学形式方面，慕课MOOC、微课、私播课SPOC、甚至是网络直播成为网络课程的全新呈现方式;在学习工具方面，随着移动智能设备的普及，移动网络的成熟，手机、平板电脑等移动学习终端广受欢迎，并弥补了PC端学习的缺陷;在教学平台方面，各种社交软件(如QQ、微信)、应用程序(APP)、网站、专门教学平台成为教学资源承载、传播、交流的媒介。在这一阶段中，信息技术的成熟为教师开展线上线下多元互动的混合式教学提供了有力的技术支持，学生能够成为教学活动的真正主体，可以根据自己的学习习惯、学习方式和知识掌握程度，将课堂的学习延伸到课外，进行“处处可学、适时可学”的个性化自主学习。
2 高职英语信息化教学改革的必要性
处于信息化教学改革进一步深化的第五个阶段，高职英语教学的发展思路是如何有效整合各种信息化教学手段，开展混合式教学，以提高高职英语教学的有效性。信息化教学改革的需求是与高职英语的教学环境和教学特点相契合。
2.1 教学环境促使高职英语信息化教学改革势在必行
总体来看，信息化的大背景为高职英语教学带来了三个方面的发展契机：
第一，智慧校园、智慧教育、翻转课堂、三通两平台、在线教育、电子书包、移动学习和电子白板等日益成为教育信息化的热门手段，极大地丰富了教学资源的呈现方式和教学过程的实现方式，这对于影音图文、情境创设、互动功能要求极高的英语教学开展，无异于提供了更大的发挥舞台和无限的发展空间，使英语教学变得更加形式多样、更加生动有趣。
第二，大数据、云计算、物联网、新一代互联网、新一代移动通信技术的进一步广泛应用，改变了“教师+学生+课堂”的固定局面，英语教学受到时间和空间的限制逐渐被弱化，使得教师的 “教”与学生的“学”可以摆脱传统课堂的束缚，教师通过合理的信息化教学设计，指导学生进行“课上课外线上线下”的学习活动，促进学生个性化学习和自主学习能力的培养。
第三，信息化时代的到来既为高职英语的信息化教学改革提供了技术支撑，也督促着高职英语教学对信息化的新局面作出及时的反应，此外，政府、学校、政策层面的引导和扶持，也引领着高职英语信息化教学改革的方向，也将不断深化信息技术在高职英语教学创新和变革中的作用。因此，信息技术在高职英语教学中的应用将成为“新常态”，合理有效地开展信息化教学，将极大提高高职英语教学的效率和效果。
2.2 信息化教学有助于强化高职英语教学的特点
信息化教学方式和手段的应用，能够弥补传统教学方式的不足，更好地满足高职英语教学的需求，突显高职英语教学的特点，实现高职英语教学的有效性。高职英语的教学课堂是“教师+教学目标/内容+教学方法/设计+学生”的组合，即教师通过对教学目标/内容及教学对象(学生)的分析，借助一定的教学方法和教学设计，进行知识、技能传授的过程。而高职英语的教学目标/内容及教学对象特色鲜明，这也是高职英语与本科、研究生英语的主要差异所在。
信息化教学有助于强化高职英语教学的特点，原因在于：首先，从教学目标/内容来看，高职英语教育不同于本科或研究生的英语教育，并不要求学生在英语语言学、翻译学等领域具备高超的理论研究和实践能力，而更侧重于学生从事技术、生产、管理、服务等专门领域所需英语知识和技能的培养，遵循“实用为主、够用为度”原则，简言之，高职学生的英语能力是与行业、职业、岗位息息相关的工作能力。因此，高职英语教学更强调实践教学和技能训练，会将职业标准、岗位职责、工作任务和学习任务有机结合在一起，使教学与就业、学习与工作深度融合。这就需要将教学内容脱离抽象的理论和枯燥的文字，而信息化手段的使用，能够形象生动地再现语言信息和创设语言环境，使学生在模拟的工作情境中获得真实的体验和感受，掌握进行实际岗位操作的能力。
此外，高职英语的教学对象，相较于本科生和研究生，英语基础薄弱，学习兴趣不高，学习的积极性和主动性缺乏，自主学习能力和学习计划性不足，教学对象的瓶颈自然极大地阻碍了教学效果的优化。信息化教学的开展可以有效地破解这一问题。信息化教学(或混合式教学)营造了“线上+线下”“课上+课外”密集的学习环境，提供了便利的尤其是基于移动互联技术的知识获取途径，结合了多种新颖有趣的知识呈现方式，建立了智能化评价和交互体系，对于提高学生的学习兴趣，引导学生进行个性化的自主学习，改善学习效果具有积极的作用。
3 高职英语信息化教学改革的方向
CALL的升级和混合式教学的发展为高职英语信息化教学改革创造了有利的条件，信息化新常态下、尤其是移动互联网络环境下，各种信息化教学手段被广泛地应用于高职英语教学活动，使高职英语教学呈现出鲜明的发展趋势。
3.1 高职英语信息化教学改革的协同性
信息化背景下的高职英语教学不再是“教师+学生+教室”的简单设置，而是受到各种因素的作用和影响，因此，高职英语信息化教学改革不是教师一人之力可以推动和实现的，需要学校、研究机构、主管部门和企业的共同参与和高度协作。高职英语信息化教学改革的协同性要求：
(1)高职院校及其他部门(包括主管部门、研究机构、出版社、云服务企业等)在信息化教学平台、资源库建设和信息化手段实现方面提供政策引导、财政扶持、组织管理和技术支持等职能，并在部门之间的建立协同关系，分工落实。
(2)高职院校英语教学信息化平台的最终格局，将是“政府支持，高校主导，企业参与”的区域性共建共享平台，政府方面会在政策上、资金上予以支持，高职院校将作为英语课程设计、发布和实施的主导机构，而企业将为数字化课程的制作和信息化平台的搭建提供技术支持。
3.2 高职英语教学内容的实用性和适用性
高职英语教学要以培养学生实际运用语言的能力为目标，遵循“实用为主，够用为度”的原则，突出教学内容的实用性和适用性。教学内容是高职英语区别于本科英语、研究生英语的标志。高职英语教学内容的实用性和适用性要求：
(1)以市场导向岗位需求为标准，分析高职学生需要掌握的能够胜任特定岗位群工作的英语知识和英语能力，确定高职英语教学的教学目标和教学内容。
(2)基于教学目标和教学内容，设置高职英语课程体系，按照课程的教学需求，开展除传统纸质教学资源以外的数字化教材的开发。
3.3 高职英语教学空间的开放性
在教育信息化新态势下英语教学的场所将从教室走向校园甚至是社会开放性平台，教学空间不再局限于传统课堂，而变得无比宽广，学生可以借助各种网络终端，登陆学习平台，进行在线互动式学习。甚至可以在网络平台上，获取海量的英语学习资源。高职英语教学空间的开放性要求：
(1)开发和建设基于网络的高职英语信息化教学平台，尤其是基于远程登录、微信公众号、APP应用程序等的移动平台，实现“教、学、评、测”和交流互动的功能。
(2)开发和建设高职英语数字化课程，包括微课、MOOC、 SPOC、网络课程等，推进翻转课堂等混合教学法在英语教学中的应用。
3.4 高职英语教学时间的灵活性
互联网络无时无处不在使高职英语教学的时间延续到传统课堂以外，借助于网络连接和移动设备尤其是手机、平板电脑，学生在正常的学时以外可以更加自由自主的进行按需学习和个性化学习。高职英语教学时间的灵活性要求：
(1)与本科生相比，高职学生的学习积极性、主动性和自主学习能力较低，有必要对高职学生在网络环境下的自主学习进行有效引导和能力培养。
(2)传统课堂教学和信息化网络教学各有优势，因结合高职学生的学习习惯和学习特点，形成优势互补的、学生适应的线上线下相结合的教学方案。
3.5 高职英语教学手段的创新性
信息化时代的高职英语课堂不再是简单的“学生+教材+教师”的互动，创新驱动将成为英语课堂的主旋律。不同于其他学科，英语教学更注重语言的交互和情境的创设，因此信息技术在英语教学中发挥空间更大，表现力更强。高职英语教学手段的创新性要求：
(1)信息化教学环境中，高职英语教学主体由“以教师为中心”(teacher - centered)转变为“以学生为中心”(student - centered)，以信息化为手段，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力和独立思考能力的培养，引导学生进行广泛深入的探索性学习。
(2)整合优化信息技术辅助高职英语教学的方法和手段，尤其是传统PPT、音频、视频、多媒体教学方法的整合，以及互动课堂、游戏化教学、虚拟现实等创新教学方法的应用。整合优化传统纸质教材，进行教材再造，开发利用数字化立体化教材、课程超市和电子书包等新型教学资源形式。
3.6 智慧性英语教学的发展
智慧教育是当代教育信息化的新境界、新诉求。智慧教育主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的(如感知、推理、辅助决策)学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展。信息化时代的高职英语教学也应该是智慧的。智慧性英语教学的发展要求：
(1)建设智慧性高职英语教师队伍，培养和提高英语教师的信息化教学能力，明确高职英语的教学目标，建立“以学生为中心”的教育理念，施展灵巧的教学方法，进行合理的教学设计，为学生提供个性化教学服务。
(2)建设智慧性英语学习环境，为学生提供稳定的学习平台、合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，构建学生有效学习的学习场所和学习空间。
(3)建设智慧教学云课堂，开展混合式教学，为高职英语课程提供丰富多彩的教学系统镜像，将云技术和教育场景紧密结合，实现教学集中化，管理智能化，维护简单化，校园绿色化，将英语教学带入云的时代。
(4)建立新型多元化教学评估标准，智能化评估教学效果，借助大数据、云计算、人工智能技术，存储和分析与学生学习行为相关的数据，快速反馈问题，提供解决方案，并通过数据比较学生学习的差异性，进行个性化教学。
计算机信息技术的发展，为高职英语教学的开展带来了诸多便利而有效的工具，现代化的多媒体教学手段，集声形图文为一体，具有形象生动、新颖有趣、丰富多样等特点,可以根据教学目的、要求和内容，创设逼真的教学环境,呈现生动的教学资源, 营造活泼的教学气氛。而移动互联技术的普及，也使得教学不再受到时间和空间的限制，以智能手机、平板电脑为代表的移动终端逐步取代传统PC，成为学生主要的学习设备。高职英语教学面临众多教学方法和手段混合使用的局面，处理好传统教学与现代化教学的关系，使两者优势互补，探索有效的混合式教学模式是高职英语信息化教学的重要课题。
高职英语教学必须把握时代脉搏，在突出高职英语教学特色的前提下，借助良好的信息化生态环境带来的各种积极因素提高教学效率和效果，积极利用多媒体、慕课、微课、翻转课堂、智慧云课堂等混合教学法，实现线上与线下、固定与移动、同步与异步的互动，师生互动、生生互动、人机互动的三位一体互动，并转变师生角色，提升学生个性化学习和自主学习能力，建立新型多元化教学评估标准，智能化评估教学效果，最大化提升高职英语教学的有效性。
相关期刊推荐：《外语教学与研究》是由北京外国语大学主办的我国外语界及时家学术期刊，也是我国目前发行量大的人文社会科学学术期刊。主要栏目有：语言对比研究、外语教学、翻译文学。有投稿需求的，可以与在线编辑联系。
转载请注明来自：http://www.lunwencheng.com/lunwen/jyu/15410.html
