摘 要：生物作为高考的重要科目，注重考查学生的生物综合能力。本文立足对高考生物考题的研究，从题型设计、知识考查等方面，具体阐述了高考中生态系统的种间关系题型，为生态系统课时教学的有效开展提供科学依据。
关键词：高考; 生态系统; 种间关系; 题型
一、引言
生物是高中课程体系中的重要理科课程， 是培养学生良好生物素养，促进综合学科能力生成的重要基础。 近年来，高考生物题型表现出“新”“颖”的特点，强调对学生综合生物知识的考查。 “生态系统”是高中生物课程中的重要内容，涉及内容广、知识考查具有一定深度，是高考生物的重点考查内容。 如表所示，是自 2014 年至 2017 年间，课标卷在“种间关系”考查中的题型设计汇总表。 从中可以知道，知识点的考查比较稳定，题型设计注重概念识别、实验理解及应用。 为此，本文为进一步分析高考对“生态系统”知识的考查，以“种间关系”题型为例，进行阐述说明。
二、注重基础知识考查，强调知识的完整性
高考作为高中教育阶段的重要考试，在题型的设计中，既要求基础知识的考查，也强调基础知识的综合应用，更多地以“完整性” 的知识呈现为依托。 因此，种间关系的题型“变式”多，要求学生对基础知识的牢固把握，能够从知识的拓展中实现知识的有效应用，这是近年来高考“种间关系”考题的设计思路，应在日常课时教学中体现。 现以 2017 年全国卷 II.31 题的问题(1)(3)进行说明。
(2017 年全国卷 II)林场中的林木遭到山鼠的危害。 通常对于鼠害较为严重的林场，仅在林场的局部区域进行药物灭鼠，难以对鼠害形成长久有效的控制。 回答下列问题：
(1)在资源不受限制的理想条件之下，山鼠种群的增长曲线呈 ___ 型。
(3)理论上，除药物灭鼠外，还可以在采用生物防治的方法控制鼠害，如引入天敌，天敌与山鼠之间的种群关系是 ___。
在知识点的设计中，命题人并未设计过多的思考点，而是在常见知识模式的基础之上，通过基础知识的研究考查，强化学生对知识的理解与应用。 因此，在问题(1)(3)的题型设计中，题型常见、简单，学生基础知识扎实，问题可以很快得到解答。 题型的设计“变式”多，但知识点相对简单，这是近年来“种间关系”题型的一大特点。
在“理想条件”之下，山鼠种群的增长曲线呈“J”型。 这是对学生“种群增长类型”的考查，要求学生看清题目，若是在“有限条件” 之下，则增长曲线呈“S”型。
采取引入天敌的生物防治方法，天敌与山鼠的种间关系是“捕食”。 该题目的词眼是“天敌”，很显然，在两者之间的种间关系中，天敌是捕食者。 在高考题型的设计中，题目结构简单，在知识的考查中，会针对重点概念，设计知识干预，这就要求学生在日常学习中，要强化对基础知识的理解，能够基于不同条件背景之下，构建正确的知识应用。
三、注重综合分析应用，强调学生综合能力考查
高考题型的设计，多是在基础知识考查的基础之上，构建综合分析题， 要求学生能够在基础知识的视角之下， 通过曲线等的分析，探究解答种间关系。 因此，在对高考生物“种间关系”题的分析中，综合分析类的题目较大，该类题目结构相对复杂，学生难以通过单一概念的识记，获得问题的有效解答，而是在知识的整合应用中，通过关系分析，寻找种群关系网络，进而实现对问题的有效解答。
总而言之，生物是高中学习的重要课程，要求学生的“学”要以基础知识为主体，注重知识的探究与应用。 从近几年的考题分析来看，对于生态系统的“种间关系”的知识考查变式多，但题型结构设计简单，知识考查以概念、分析等为主。 为此，在日常教与学的构建中，一是要注重基础知识的巩固教学，强化学生对知识的理解与应用;二是教师要注重“变式”教学，在多变中提高学生对知识的应用能力。
高考中生态系统的种间关系题型探究相关论文期刊推荐：《科学大众(科学教育)》(月刊)杂志社于1937年在上海创刊。由于抗日战争被迫停刊。胜利后本刊在上海及时次复刊。解放后，科学大众(科学教育)发行范围扩及全国。目前，设有教海探航、科学教育研究、课堂经纬、国外科学教育动态、教师成长与专业生涯发展、科学教育课堂、科学探究园地、高等教育在线、中职教育、幼教天地、热点关注等栏目。
转载请注明来自：http://www.lunwencheng.com/lunwen/jyu/15591.html
