摘要实施"副班主任制”大大减轻了班主任的工作负担，培养锻炼了年轻教师，为班主任队伍壮大准备了强大的后备力量，使学校和班级管理朝更好的方向发展。这一制度需要总结和完善:颠覆传统，让新老教师互换正副班主任的角色;明确权责，充分确殳副班主任在学生中的威信;完善考核，让副班主任经历成为教师成长的重要一页。
关键词班级管理副班主任制角色互换权责明确完善考核
班级管理工作千头万绪,班主任工作辛苦众人皆知，实施“副班主任制”大大减轻了班主任的工作负担，为班主任队伍壮大准备了强大的后备力量， 使学校和班级管理朝更好的方向发展，这无论是对学校班级整体发展还是对教师个体的成长，都很有必要，在一些学校已经被列入常规。但实施时间一长，有些不足之处也就逐渐凸显了。“副班主任制” 需要我们进行大胆的尝试，并在突践中不断完善这一制度。
一、颠覆传统，让新老教师互换正副班主任的角色
传统的班主任配置往往是让中老教师担任正班主任，担任副班主任的是一些年轻教师和非高考科目老师。中老年教师虽然经验丰富,但精力有限;而年轻教师虽不及中老年教师管理有方，但干劲十足。让有几年教龄的年轻教师担任班主任的重任， 再为他们配置一个中老教师做副班主任,能做到相得益彰，锦上添花。
首先，利于中老年教师的完善和升级。长期担任班主任使一些中老年教师没有更多的精力来搞一些教学与教育的总结，从正班队伍中退下来可让他们有时间和精力开展这方面的工作，如开办一些名师工作室，把自己的工作经验和教训传授给新教师们，起到班级管理和学科教学的引领作用;撰写教学和教育论文，把自己这些年的经验和教训用文字的形式写下来，传下去，留给年轻教师作为宝贵财富。还能腾岀时间学习一些现代化的教学手段, 多看一些教学和教育的书籍，充实自己的知识涵养,不断完善自己，提升自己，做到与时俱进。
其次,利于年轻教师的迅速成长。年轻教师可塑性强,如能得到资深前辈的指导,成长迅速,班主任工作中问题很多,只要他们肯请教，老教师们定会把积累的经验全部传授给他们，工作中表现出来的不足，在老师们的提醒和帮助下也能逐渐改变;年轻教师干劲足,他们有旺盛的精力跟学生一起学习、生活、运动，在与学生的亲密接触中增加师生友谊，助推学生学习的积极性，在与学生的交往磨合中,结累大量可贵的工作经验;年轻教师亲和力强， 他们知识新,跟学生有共同语言,生活方式新，能与学生打成一片,没有代沟，这样既利于班级管理，又利于老师自身成长。
二、明确权责，充分确立副班主任在学生中的威信
以往的副班主任权责并不清晰,班主任统管全局，大事小事负全责，副班主任充其量只是替班主任分担一些体力活：如带学生出操锻炼、夜自修维持班级纪律、就寝时去查查岗，班主任不在时替学生做一些签请假条等等小事,有些学生也不会真心服从副班主任的管理，完善副班主任制度必须明确正副班主任职责。
职责方面,除了某些必须由班主任单独负责的工作仍由班主任把关外,其他的日常管理可以按时间段对正副班主任进行分工，一三五班主任负责， 二四六日让副班主任接手;又或以具体工作分工， 班主任负责总体管理，副班主任负责早晚自修纪律及岀操锻炼活动;两人适时沟通交流，碰到棘手的问题和相对较大的事情共同协商完成。
权力方面，适当给予副班一些实质性的权力， 如:让副班在班级学生考评中占有和班主任基本相当的话语权,在学生评优和各类先进考核中采纳同学、任课老师意见后，由正副班主任最终根据考核总分进行定夺;在平时正副班主任轮岗管理班级时，轮到副班管理的时间段应完全以副班主为主， 正班主任最好不要插手干预副班对班级和学生的管理，让学生淡化正副班主任的职责分位;平时找学生谈话、批改周记等具体工作可与班主任轮流进行，副班主任也应全面了解学生的学习生活概况， 帮学生解决学习生活上的一些困难;学生期末家访和社会实践活动也可以跟班主任一块开展。让学生实实在在感到副班主任的存在及作用，也能充分尊重副班主任的工作，敬畏副班主任的管理。
三、完善考核，让副班主任经历成为教师成长的重要一页
以往副班主任设置的主要冃的是分担正班主任的部分工作，减轻正班主任的工作负担。但对于副班主任的绩效考核还不够完善，只是象征意义上发一点副班主任补贴，至于算不算工作量引入教师丁-作量考核,对于教师评优甚至职称评定算不算一个硬性条件，都没有明确规定，以至于一些副班主任的工作积极性严重受挫。这就需要改革和完善学校对副班主任的考核制度，在制度上保证副班主任的利益，充分调动副班主任的工作积极性。
首先，学校把教师担任副班主任经历作为一定的工作量并折合考核，例如班主任一周折合几课时，副班折半计算，每个教师的丁-作量由周课时节数加上担任职务折算的课时两部分组成，并在每月课时费发放时以副班主任费的形式发放，在年度班级考核中根据班级考核名次划分班主任考核名次， 副班主任按适当比例获得班级考核奖。
其次，在教师职称评定时，在政策允许范围内适当变通.把副班主任的经历适量充当班主任的工作经历，由此可充当申报职称的条件，以往部分年轻教师虽到了评高一级职称的年龄，但却因为没班主任经历而不具备评职称的条件,有了副班主任工作经历解决了年轻教师评职称时的一个后顾之忧， 大大增加年轻教师和非高考科目教师担任副班主任的工作积极性。
最后，在年度评优和教师考核时，把副班主任的工作经历作为一项重要的考核指标,在相同条件下适当偏向有副班主任经历的老师，让副班主任工作真真切切体现在教师的工作实绩考核中，同时设置优秀副班主任的奖项，对副班主任工作和劳动的尊重，从而吸引更多的老师加入到副班主任的行列。
四、按学科配置和变更正副班主任
新高考制度试行把高中科目分成必考科目、选考科目和学考科目，这样对副班主任队伍的配置带来了更高的要求，按学科配置和变更正副班主任显得尤为重要。高一学生还没有选课，正副班主任的配置还不是问题，到了高二，学生选考后，一般情况下让选考科目的老师担任正副班主任，这有利于学生选修课成绩的提高。而到了高三，随着十一月份的选考科目基本结束，语数英三门学科将成为高三学生整整一年的主菜，与之相应的是这三门学科的老师，也将成为与学生接触时间最长，交往频率最高的任课老师。根据以往的惯例，这些语数外老师将成为高三正副班主任的不二人选，然而在新的考试制度下，从多方面因素考虑，让肩负学科教学重任的语数外老师担任高三正副班主任，其不合理性是显而易见的。而让选考科目老师担任专职班主任特别是副班主任(考虑到班级管理的连贯性需要保留原班主任)，将是一个不错的选择。
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