«3~6岁儿童学习与发展指南»中指出,幼儿园艺术教育活动关键在于充分创造条件和机会,促进幼儿萌发对美的感受和体验,丰富幼儿的想象力和创造力.教师通过开展符合幼儿年龄特点和心理需求的艺术教育活动,鼓励幼儿用自己的方式表现和创造美,提高幼儿的审美兴趣和审美能力,丰富幼儿的审美经验,从而达到提升幼儿审美素养的目的.
目前一些幼儿园的艺术教育活动仍存在着一些问题.例如:注重技能,忽视审美素养的培养;在教育教学和游戏活动中,艺术领域的音乐、美术两大部分活动各自开展,缺少关联,缺乏互相支持或相互渗透;有关艺术教育活动以单独的领域活动为主,缺乏与其他领域活动的有机整合和巧妙同构.
我们在幼儿园教育实践中尝试开展主题式艺术教育活动,希望通过同构艺术活动与其他资源中隐含的审美元素,提升幼儿的审美素养.主题式的幼儿园艺术教育活动是指以幼儿感兴趣的一个艺术主题为中心,以直觉、通感、情感的审美同构为依据,选择相关的音乐、美术或其他领域内容,结合幼儿的一日生活、游戏活动、教学活动、家庭生活而开展的艺术教育活动.
本文根据我们的探索实践,探讨主题式艺术教育活动的教师指导策略.
一、创设浸润式的艺术教育环境
浸润式艺术教育环境的形成,不是物质材料的简单陈列,也不是教师一厢情愿地布置与组织,而是通过搭建艺术桥梁,调动艺术与其他领域在直觉、通感、情感等方面的审美同构,启发幼儿迁移审美元素,激发幼儿的艺术共鸣,营造符合幼儿需求的艺术环境,让幼儿享受美、表达美、创造美.
在主题式艺术教育活动中,教师引导幼儿留意美、欣赏美并共同创造美的环境.活动室内外,大到班级墙饰,小到区角环境,幼儿创作的艺术作品无处不在.教师通过成品摆放、观察记录、照片留影等展示着幼儿在主动参与创造设计后留下的发展轨迹,潜移默化地给幼儿带来艺术感受和审美愉悦,将幼儿的生活环境打造成隐形的艺术浸润式环境.
[案例一]大班艺术主题“坊巷趣”教育活动中,在涉及“国画”内容时,教师不仅在活动室悬挂“梅兰竹菊”卷轴式水墨画供幼儿观赏,还将幼儿的各类水墨作品用古典框架装裱后布置在活动室内外,使得活动室显得古色古香.此外,教师还在餐点前以多媒体的形式引导幼儿欣赏国画大师们的代表作,观赏水墨动画,阅读家长送来的历代国画精品画册.周末,教师请家长带领幼儿观看水墨画展,寻找生活中的水墨作品,让幼儿在浸染式的环境中与国画充分互动.同时,教师还在传统文化中选择蕴含国画审美元素的内容融入环境中.例如,在巧手区带领幼儿用小刀在橡皮擦上制作自己的姓名印章;在音乐区播放«高山流水»等乐曲,添置古筝供幼儿尝试拨玩,倾听古音,请幼儿为自己的国画挑选匹配的音乐做成音画一体的作品;在语言区放置小篆、隶书、楷书等不同字体的字卡,让幼儿在“书画一体”中感受书法与国画中共同隐藏着的文化美;在生活区提供茶具、温水和茶叶供幼儿尝试泡茶、品茶;在棋艺区添置象棋和围棋
[案例二]浸润式环境的创设注重幼儿自主性的发挥.教师结合沙盘游戏,在布置植物角时,提供大片的绿毡和高高低低的木架子,鼓励幼儿将自己喜爱的花卉和适宜在植物角摆放的小物件带入班级.幼儿可以设计并布置自己喜欢的植物角,在摆弄、玩耍中品味各种花卉相互搭配的自然美.
二、关注多元互动的教学活动
主题式艺术教育活动包括了多元互动的教学活动,主要包括师幼互动、幼儿与同伴互动、幼儿与材料互动、幼儿与环境互动等.
师幼互动是多元互动的重要内容之一.幼儿好动且充满好奇心,他们乐意亲自动手去接触、探索新事物.传统的教学活动从内容选择、形式安排、材料准备、活动过程至活动延续等方面,基本以教师的单方安排为主,幼儿处于被动接受的位置.在主题式艺术教育活动中,教师以尊重幼儿为出发点,注重师幼互动,是幼儿活动的支持者,给予幼儿足够的自由探索空间,让幼儿在自主探索中成长.教师引导幼儿分组讨论、交流,相互启迪、相互补充,使创造性想象产生共鸣,诱导幼儿产生更多的新构思、新形象,以创作出新颖、独特的艺术作品.
[案例三]在小班主题式艺术教育活动“小蝌蚪历险记”中,幼儿需要进行“小蝌蚪找妈妈”的戏剧表演.在正式的戏剧表演活动之前,幼儿通过教师的故事讲述,了解了表演内容.之后,教师引导幼儿对故事进行复述和交流,鼓励幼儿大胆说出自己的想法,并依据幼儿的需要,共同讨论哪些内容适合表演并作为剧本内容.剧本确定后,幼儿共同参与各种道具的设计与制作,对表演中的每个角色有了更深入的了解.
同时,教师鼓励幼儿关注同伴的作品并大胆发表自己的审美感受,引导幼儿相互交流审美经验,尝试相互协商后通过合作完成审美表达,共同提高艺术素养.
[案例四]在中班主题式艺术教育活动“多彩的春天”中,教师利用宽阔的走廊设置“音乐坊”和“小舞台”,幼儿可以根据自己的喜好自由选择表演内容,在表演中展示自我,也可以在同伴的自主表演中相互学习,得到不同的审美感受.
幼儿的审美心理有别于成人,同时不同年龄的幼儿之间也存在差异,他们对审美对象的形状、材质、内容等的感知和兴趣都不相同.因此,教师依据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、审美能力及实际活动情况,有目的性和梯度性地投放丰富多样、具有开放性和层次性的材料,鼓励幼儿动手动脑,与材料进行充分互动,激发幼儿参与活动的兴趣,保持幼儿的探索欲望,使不同能力水平的幼儿可以选择适合自己的材料进行活动与创造.
[案例五]中班主题式艺术教育活动“多彩的春天”开展过程中,教师在美工区提供了丰富多样的材料,如一次性盘子、纸卷芯、毛线、棉花、小石头、小瓶盖、各类卡纸和画笔等,供幼儿自主选择和创作,绘制春天里各种“小精灵”的形象,满足幼儿不同层面的绘画需求和探索意愿,帮助幼儿积累丰富的审美经验.
主题式艺术教育活动还伴随着每年的各大节日进行.春节前师幼一同贴对联、剪窗花、挂灯笼、画年画,布置喜庆的活动室环境.元宵节里,幼儿园举办闹元宵活动,亲子一同猜灯谜、捏泥人、穿糖葫芦,感受新年的热闹.母亲节里,教师引导幼儿为妈妈亲手绘制一份礼物,表达对妈妈的爱与感恩.端午节里,教师邀请家长一同来园包粽子、用纸板制作龙舟模型并绘图上色、划旱龙舟,让幼儿在欢声笑语中了解传统文化的魅力与趣味.六一儿童节和毕业典礼中,活泼优雅的主题式环境创设,轻快、天真、多样化的自由艺术表演,让每一个幼儿感受到了童年的快乐.教师节来临时,幼儿将诚挚的祝福蕴含在歌声里和一朵朵亲手制作的康乃馨里.国庆节前夕,教师引导幼儿观看神气、庄严的升旗仪式和阅兵仪式录像,带领幼儿现场观摩部队解放军战士的队列表演,师幼一同感受解放军战士的阳刚美.重阳节里,幼儿仔细绘制邀请函,邀请家里的长辈一同到后山登高,到西湖赏菊.每年元旦的新年画展和新年音乐会上,师幼作品更是“百花齐放”“争奇斗艳”,散发着浓浓的艺术气息.
三、开展主题式艺术教育活动
背景下的游戏活动游戏是幼儿一日活动中重要的部分.以游戏形式开展主题式艺术教育活动,符合幼儿的年龄特点和心理需求,更能凸显幼儿的主体地位.幼儿在游戏中有更多自由选择和自主活动的空间,更能体现独特的个体创造性.
[案例六]在大班艺术主题“坊巷趣”中的“泼墨画”活动开展过程中,幼儿将自己在美工区完成的泼墨作品和国画作品送到角色区的“裱画行”,支付游戏币请“裱画行老板”进行装裱.幼儿还将装裱后的作品送到表演区的“拍卖行”.在“拍卖行”中,幼儿使用游戏币参与“竞拍”,自由“购买”同伴的作品.
[案例七]在大班艺术主题“小戏迷”的活动中,教师在角色区为喜欢模仿刀马旦动作的幼儿提供刀马旦图片和制作相关道具、服装所需的材料,幼儿用这些材料自制角色道具并组合装饰,在音乐伴奏下进行自主表演和展示.幼儿参与游戏的积极性很高,后期还邀请家长一起制作服饰,体验了更多的乐趣.
教师也会根据主题的进展和幼儿不断变化的实际需要对游戏内容和形式进行调整,当幼儿对某一游戏或活动失去兴趣时,教师便和幼儿共同讨论,产生新的创意和玩法.在讨论和交流过程中,教师始终担当支持者的角色.
[案例八]在大班艺术主题“童年的歌,童年的趣”的活动中,教师与幼儿感受了一系列民间游戏的乐趣.当幼儿兴趣减弱时,教师针对民间游戏的实用价值和教育价值进行分析后,选取其中的一些民间游戏供幼儿进行改编和创新,设计出更符合幼儿兴趣点的新游戏,并根据幼儿间的交流结果加入匹配的音乐和美术元素,开展相应的艺术活动.如教师根据幼儿的建议,将民间游戏“棒子、老虎、鸡”的“互吃”规则保留,改编成新游戏“猎人、老虎和枪”,加入幼儿自选的音乐开展音乐游戏,幼儿玩得乐此不疲.
四、将主题式幼儿园艺术教育融入日常生活
日常生活处处皆艺术,教师注重引导幼儿发现日常生活中隐藏的美,抓住日常生活的各种契机进行艺术教育.
每周一的晨会上,班级轮流进行“每周一歌”的表演,并于区域活动时间以流动演出的方式在每个班级进行演出,将美好的旋律和歌声带到幼儿园的每一个角落.全园幼儿也借此机会不断接触优秀的音乐作品.同时,每周一升旗仪式后的集体舞环节,也让幼儿在与同伴的共同舞蹈中,充分感受韵律活动的趣味和美好.
每月一次的自助餐活动中,幼儿不仅仅是品尝者,更是美味食物制作的参与者,幼儿参与水果沙拉等简易菜品的制作和摆盘,色香味俱全的自助餐让幼儿实实在在地感受到生活的美好.餐前饭后,教师引导幼儿与同伴相互观摩各自的艺术作品,交流审美感受,小值日生在集体前大方地进行才艺展示,促进了幼儿间的相互学习.
[案例九]小班教师发现班上的幼儿特别喜欢拍手,于是在主题“多才多艺的小手”中用非洲鼓节奏乐来组织生活活动,随乐而动的节奏每天感染着班级的幼儿,为幼儿带来不同节奏的审美享受.
五、家园共育,开拓主题式艺术教育的新领地
家长是幼儿园的重要合作伙伴.幼儿园遵循尊重、平等的原则,吸引家长主动参与幼儿园的艺术教育活动,鼓励亲子共同感受美、大胆表现美.同时,幼儿在园内获得的审美经验也在家庭和社会生活中得到延续、巩固和发展.
[案例十]在大班主题式艺术教育活动“童年的歌,童年的趣”中,教师鼓励幼儿向家中老一辈请教,一起收集老一辈家长小时候的民间童谣、歌谣与游戏.幼儿通过亲子互动和自己的探索,对民间游戏和民间歌谣有了更多的了解,也由此激发出更大的参与热情,获得更立体、更充沛的审美感受.
教师还注重鼓励家长努力创设与幼儿园审美教育同步的家庭教育环境,形成家园教育合力.
[案例十一]在大班艺术主题“坊巷趣”的活动中,当涉及“国画”内容时,教师鼓励家长通过微信平台展示自家的国画装饰、周围生活环境中的国画作品,在班级展示亲子一同前往省博物馆和省美术馆观看书画展的照片;建议亲子共同观看水墨动画«小蝌蚪找妈妈»«牧笛»«熊猫百货商店»等.家园一同引导幼儿感受国画水墨交融、墨色变化的魅力.
主题式幼儿园艺术教育活动的开展,满足了幼儿参与艺术活动的兴趣,提高了幼儿的审美能力,丰富了幼儿的审美经验,提升了幼儿整体的审美素养.同时,增强了教师组织此类活动的教学能力,促进了教师的专业成长.
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