摘要：托管教育作为一种教育存在形式，有其产生的时代原因，其存在有重要的时代意义：从时间链条上来看，托管教育把集体生活由课内延伸到课外，增加了同伴相处的时间，更有助于学生回归生活，接近社会;从空间维度上来看，托管教育拓宽了教育的场所，把独学于个体家庭的独生子女拯救到课外集体学习的大家庭之中，在持续的交往学习中更有助于学生个性的发展;托管教育内容的多元化有效促进学生身心健康发展。
关键词：小学托管教育 时间链条 空间维度 多元化 回归生活 个性发展 身心健康
现代小学教育是一个由学校、家庭、社会构成的生态系统，要使这个生态系统向良性发展，就需要教育者突破狭隘的学校疆域，用教育生态学的视野，寻找学校教育、家庭教育、社会(社区)教育之间的内在整合与相互作用的途径，小学生托管教育无疑是实现三者统一、使教育向良性生态系统发展的有效一途。
小学生托管是适应时代发展而产生的。社会上的托管服务机构针对学校下课和放假时间与家长的上班时间产生冲突，及部分家长无力辅导学生的家庭作业的状况而推出的针对性服务，旨在减轻家长的负担，填补时间差，及辅导学生作业和完善相关教育。在托管机构中，托管教育的种种优势得到彰显。家庭教育中，孩子因为缺少良好的氛围而养成诸多不好的习惯，因此家长把孩子送到托管机构中去，与小朋友们一起写作业、做游戏，通过老师的监管和学生的互动形成良好的生活学习习惯。托管教育也避免了学校教育的僵化，白天孩子到托管机构后，老师安排孩子完成学校留的作业，并及时检查，发现问题，马上讲解，保证孩子课堂和拓展两不误。托管教育在时间上延长了学生与同伴相处的时间，能更有效的避免“独学而无友，则孤陋而寡闻”的传统教育的不足。
现代托管教育的内容丰富多彩，体现了多元化的特征。托管教育中，每个托管机构中容纳了不同年级层次的众多生员，并为其提供餐饮服务与学习指导，孩子们在这里组建了一个大家庭，把孩子从独生子女家庭中拯救出来，在与他人交往相处中学会做事，学会与他人共同生活和生存。这不仅有助于建立健全发展的自主性，善于自知，又有助于培养健全发展的社会性，善于“发现他人”。现代教育理念要求教学除了教学生科学知识，艺术、道德、个人世界、自由的日常交往等都是重要的课程资源，这些资源在教育价值上丝毫不亚于科学知识，而且只有当科学知识与这些资源整合起来的时候，才能使学生成为“完善的人”。众所周知，养在鱼缸中的热带金鱼，三寸来长，不管养多长时间，始终不见金鱼生长。然而将这种金鱼放到水池中，两个月的时间，原本三寸的金鱼可以长到一尺。对孩子的教育也是一样，孩子的成长需要自由的空间。父母的保护就像鱼缸一样，孩子在父母的“鱼缸”中永远难以长成大鱼。要想孩子健康强壮的成长，一定要给孩子自由活动的空间，这也实现了“课程生态学”的目标，托管教育使孩子有更多的时间回归同龄群体之中，回归有同伴相伴的生活，为完善人格的形成起到了助推作用。
现代托管教育不仅有助于小学生在与同伴交往中快乐成长，也有助于其个性发展。托管教育机构尊重每一位学生个性发展的独立性、具体性、特殊性，制定不同的教育方案。在同伴相伴的氛围中，老师有意识的指导下，根据不同学段的孩子设定习惯目标，让孩子们可以互相教育，形成好的生活、学习习惯。针对写作业拖拉、粗心、注意力分散、学习动力不足的孩子做心理干预，从根本上解决问题。定期开展趣味数学、快乐阅读、经典诵读等活动，使孩子对数学、语文产生浓厚的兴趣，从而有效促进孩子的学习。教育中有一条非常重要的教育原则——狼性原则，狼是世界上好奇心最强的动物，他们不会将任何事物当成理所当然，而倾向于亲身研究和体验，大自然的神迷、新奇永远令狼惊异。狼总是会对周围的环境产生兴趣，因而它们能不断在环境中发现食物，了解危险，从而有力的生存下来。因此要培养孩子超强的学习能力，一定要培养孩子对于世界的好奇心，让他仔细观察生活，用兴趣来作为他学习的老师。这种个性成长也是在生活中、在持续的社会交往中进行的，托管教育延长了学生在群体中生活的时间，使校内的集体生活延伸到校外，提供了有助于学生个性发展的社会教育平台。
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托管教育组织丰富多彩的活动有助于学生身心全面发展。托管教育机构定期开展拔河、知识竞赛、烧烤、快乐大本营等各类校外活动，把教育空间由校内拓展到校外，由家庭拓展到社会，增强孩子的动手能力、开阔孩子的视野、丰富孩子的课余生活。从一则报道中了解到，一家博恩安心托管机构组织学生开展“疯狂原始人”主题活动，使学生亲近自然，回归自然，这突破了传统教育的模式，弥补了学校教育和家庭教育中自然教育的缺失。美国作家理查德·洛夫提出来的一种现象叫自然缺失症，即现代城市儿童与大自然的完全割裂。也有人对其给出自己的解释：“某种对大自然的渴望，或者对自然界的无知，皆因缺乏时间到户外，特别是乡野田园所致”。理查德·洛夫指出自然缺失症不是一种需要医生诊断或需要服药治疗的病症，而是当今社会的一种危险的现象，即儿童在大自然中度过的时间越来越少，从而导致了一系列行为和心理上的问题。造成自然缺失症的原因主要有：父母阻碍儿童在户外玩耍，可供玩耍场地的减少，以及电子产品的日益盛行。托管教育机构在时间和空间方面能为孩子提供更多的有利条件亲近自然，接近社会。 人一旦与自然长时间完全断裂，很容易出现各种各样的身体、心理问题。人类完整的知识结构应包括社会知识、自然知识、文化知识、生活知识等等多方面，而不是目前很多教育者和家长都在盲目追随的仅仅文化知识一种，而造成了其他方面知识的缺失。 理查德·洛夫在他的著作《林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童》中曾指出，“孩子就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接触”。月华，知名青少年心理咨询师在《亲近大自然，才是孩子最重要的成长任务》 中也说：“学校教育就类似于充满了强化刺激的玩具的小鼠笼，不管设计如何精巧，也赶不上野生环境所提供的刺激更能激发人的创造性思维。”“小朋友喜欢玩泥、沙、水等自然物质，原因也是一样，在玩泥、玩沙、玩水的过程中能够与自然的能量亲密接触，找到内心的安宁。当人在大自然的包围中，也能够感觉到自然的辽阔，人类的渺小，让内心达到真正的宁静。”托管教育在培养学生身心健康发展方面与学校教育和家庭教育相比有着无与伦比的优越性。
生活即课程，自然即课程，教育离不开书本教材，更离不开生活、自然、社会对学生的影响，这是一个立体的结构，也是一个动态的过程，要使教育成为良性生态系统，托管教育的作用不容忽视。
注：本论文为“黑龙江省2017年度高等职业教育与继续教育教学改革研究项目”课题，编号:SJGZY006(课题名称为《齐齐哈尔市区小学生托管机构师资培养策略研究)的论文。
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