摘要：初中数学课堂中启发式教学使得数学教学水平得到进一步提高;随着新课标的实行，改变了传统的教学模式，使广大教师在教学过程中不断摸索与创新，怎样的授课模式可以提高初中学生在课堂中对数学学习的积极性，是目前初中数学教师面临的重大问题，启发式教在这一情况下出现，对教师授课方式有一定改革与创新，在初中数学课堂中，调动学生积极性，对学生的思考能力与逻辑思维能力进行启发，同时提高学生动手能力，实现优化教学民主教学。下面对初中数学课堂中启发式教学的误区及思考进行详细分析。
关键词：初中;数学课堂;教学改革;问题反思
引言：启发性教学模式是目前我国教育中新推行的教育模式，重点在于培养学生学习主动性、独立思考能力、动手能力等，根据目前初中学生学习情况可以看出，学生学习主动性不高，依赖于教师指导，同时对于处理问题方式没有自己独特见解，依赖教师与家长，在课堂中，对学习知识不感兴趣，消极上课;通过初中学生在课堂表现，教育者进行总结归纳，认为传统教学方式在教育过程中取不到较好的效果，因此，在初中数学教学过程中运用启发式教学模式调动学生学习积极性，同时提高学生动手能力，为培养符合社会需要的综合型人才做准备。
启发式教学在运用中的误区及解决策略
初中数学教学是学生整个学生生涯中的基础，因此，必须保证教学质量;同时，在初中数学教学过程中，数学老师也在积极探索与创新，力求能够提高初中数学教学质量，提高学生学习数学的有效性;启发式教学模式的出现，对初中数学教学有一定推动作用，保证教学质量，同时提高学生学习兴趣，但在实际运用中存在一些误区，影响着初中数学教学，下面对启发式教学在初中数学运用中的误区进行详细分析。
1.未能实现学生观的真正改变。新的学生观是启发式教学的基础,教师应该清楚地认识到,尽管学生的智力、学习基础与实践能力各有差异,但其智力和实践能力并不是天生的,而是可以通过一定的引导而改变的。但在教学实践中,由于受传统观念的驱使,在教学中尤其是遇到复杂的问题时,教师只照顾学习较好、实践能力较强的学生,而部分学习较差、实践能力较弱的学生则受到冷落,得不到应有的鼓动、启发,这样的学生自然也不会对自己产生信心,这就难免造成启而难发、启而不发的现象。
2.未能真正理解启发式教学的核心精神。启发式的核心在于启迪学生思维,帮助学生学会思考,通过点拨思路与引导,使学生主动学习,而不是简单形式上的教与学。有些教师片面地认为启发式教学体现在活跃的课堂气氛,教师指导,学生练习。因此,启发式教学被一味地当做是追求课堂气氛活跃的模式,这是对启发式教学的歪曲理解,也是教学实践中最为严重的误区。教学中应把活跃课堂气氛作为教学的出发点,采取有效的方式,引导学生开动脑筋、善于思考、生动活泼地进行主动性学习。通过启发性提问,正误对比的动作示范,在做动作前的想象回忆,以及组织学生互相观察和帮助,鼓励学生学习动作时进行自我评定与自我调节,从而促进学生积极地思维,提高其学习的自觉性。
3.未能正确理解启发式教学的形式问题。启发式教学在运用中有一个误区就是形式单调,即采用单一的教学模式或形式,这也是对启发式教学的曲解。从前文的论述分析中可以看出,启发式教学的根本指导思想是,它不像其他各种具体的教学方法那样具有独特的教学方法与方式,而是体现在各种具体的教学方法之中,这就说明启发式教学应该是灵活多样的,要教师在教学中不断摸索。
4.未能充分理解启发式是重过程而不是重结果。启发式教学重视学生对知识、技能的学习过程,而当前“重结果,轻过程”的误区主要表现在:一是讲风太盛。用过多的教师讲解,替代了学生的学与练,实质上就是教师的思维活动代替了学生的思维与练习活动,掩盖了学生在教学中的主体作用,从而使其失去了发挥的机会。二是启发式教学变成表演。教师频繁的讲解、表演、示范改变了教学中教师的主导性,教师成了课堂的主体,使教学的双边互动难以实现。启发式不仅要求学生要会学,更要着重培养学生学习的主动性与积极性,这就要求教师充分发挥其主导作用,精心组织教学内容。
5.未能充分重视启发式教学中的反馈调节问题。启发式教学通过强化教学中的反馈调节来实现教学过程的整体优化。这种反馈调节是指教师在运用启发式教学的过程中要不断地从学生中获得反馈性信息,从而掌握教学情况,并相应地调节自身的教学进程,从而完成预定的教学目标,并使教学取得更好的效果。当前,启发式在教学运用中的一个误区就是忽视教学信息的反馈调节,或不能正确回授反馈信息并及时地控制和调节教学过程。
二、关于启发式教学实践与探索的几点思考
在教学中,运用启发式教学就是尊重学生学习的主体地位,最大限度地发挥学生学习的主观能动性。运用启发式教学,既体现了教法的革新,也渗透了学法的指导。为克服教学中运用启发式教学的形式化、片面化,走出误区,深化课堂教学改革都是十分必要的。为此,教师应努力实践和探索以下几点:
(1)转变教学思想,充分认识启发式教学在课堂改革中的地位与作用。将启发式教学作为深化教育教学改革、优化教学结构与过程的一个指导思想。
(2)更新学生观,尊重学生的学习主体地位,从根本上废除“注入式”的教学模式。教师要最大限度地调动学生课堂学习的积极性、主动性与创造性,从而使学生积极、主动地学习。
(3)坚决克服启发式教学运用中的形式化、片面化,努力探求教师主导与学生主体都能充分发挥的最佳结合点。
结束语：
综上所述，在初中数学教学过程中运用启发式教学方式，提高学生主动学习的积极性，有利于培养学生动手能力，有利于民主教学的实现，但是在实际的应用过程中存在一些误区，希望过大教育者能明确认识到启发式教育模式的真正意义，通过本文叙述，希望能够给广大教育者提供良好的意见，进一步促进我国教育事业发展。——论文作者：朱光文
在初中数学课堂中启发式教学的误区及思考相关期刊推荐：《中学数学研究》(月刊)创刊于1955年，是由江西师范大学主管、江西师大数学与信息科学学院主办的一本学术性与普及性相结合的全国性刊物。内容涉及：有关中学数学的教与学、教材与教参、考试与试题、理论与实践、问题与解答、数学教育与数学文化、数学史、中学数学的思想方法与高等数学背景、初等数学、竞赛数学、趣味数学等研究与应用方面的文章和有关资料。读者对象：全国广大中学数学教师、中学生以及关心中学数学教育的数学工作者、数学爱好者等。
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