摘要：我国学前教育发展儿童的语言能力，主要从儿童认知世界以及获取信息的视野中奠定学前教育基础。目前我国学前教育学习语言途径是丰富多样的形式与方法，其中绘本剧表演形式有效的提高了儿童的语言应用能力。本文主要阐述了入学前儿童通过语言教育的创新能力方法，不断拓展学前儿童丰富语言教学发展的教育手段，从而构建学前儿童语言教育发展的想象力和创造力，促进学生在绘本理解内容中获得知识的感知收获能力，以及发展游戏实践活动方法及儿童表演的语言发展能力。
关键词：语言教育;绘本剧;表演;学前教育;儿童;
前言
学前教育是儿童语言发展的黄金时期阶段，我国在这一阶段对儿童进行语言认知的启发及培养教育方法模式。主要通过多元化游戏的实践活动方式，搭建绘本剧的场景，自主创新剧情中的幼儿装扮服饰，促进幼儿通过言语表达能力实现教育学前儿童培养语言表达能力的教育发展模式。
1绘本剧表演促进学前教育具有独特性的吸引力
1.1绘本剧提高幼儿表述与倾听能力的教育意义
我国幼儿园在语言教育过程中，不断促进幼儿语言教育掌握绘本剧的语言表达能力，从而帮助儿童解除恐惧的厌学情绪。在游戏与玩耍中不断改善与同伴的语言沟通能力，通过幼师创设丰富多彩地游戏环境情景下，扮演故事中的主人公，促进了幼儿体会与认知故事的表演情境，从而获得表述语言能力和倾听语言能力的锻炼与发展能力水平。因此，在学前教育阶段引导幼儿通过接触儿童文学作品，感受体会绘本剧的表演形式，有效促进儿童感受认知语言的审美理解能力[1]。
1.2绘本剧的重要载体作用
学前教育阶段引导幼儿感受语言的认知能力，可以在幼儿园选用一些优秀的儿童优秀作品。通过幼师组织语言的丰富与优美，促进幼儿能够理解和体验文学作品中蕴藏的文学作品特色，通过游戏或组织幼儿园实践活动的方式，帮助幼儿体会绘本的独特儿童文学内涵。同时绘本剧也是幼儿园针对学前儿童开展的早期阅读文学教育形式，通过幼师阅读理解掌握绘本内容的基础上，精心设计主要以儿童熟悉的题材为绘本的角色和情景为元素，并撰写剧本形成绘本剧。针对学前教育实施过程中，幼师边讲解详细故事情节，边设定绘本剧中的儿童角色。学前教育互动中，观察幼儿理解绘本剧人物形象的特色，感受到幼儿理解绘本剧表演角色的反馈信息，挑选理解能力强、表演到位的幼儿扮演绘本剧的不同角色人物。精心设计每一环节中的独白以及情景搭配角色需要幼儿表现的情绪与语言表达能力。锻炼了幼儿在熟悉绘本角色和场景的背景下，读懂和体会绘本剧的角色及人物形象，从而融入到绘本剧的即兴表演形式当中，充分发挥绘本剧表演实质的“即兴表演游戏”要求。幼儿通过绘本剧的情景锻炼体会角色身份的语言表达语境，幼师结合幼儿园的情景教学场合，充分挖掘幼儿潜在的语言词汇的启发能力。促进幼儿理解和感受绘本剧的语言环境，从而提升运用自身的理解能力组织自己的理解语言表达绘本剧的表演游戏过程。
总之，绘本剧是幼儿园先教育实践儿童表演游戏的表现形式，从而丰富了儿童阅读理解与体会语言表达情境中的绘本剧表演价值作用。
2绘本剧提升学前儿童语言表达能力的实践应用研究
2.1选用合适的语言改编绘本句内容
教师在精心设计会根据教学内容过程中，精心选用幼儿能够理解的语言，不断提升幼儿体会绘本剧的表演实践能力。因此说，选择绘本剧的语言内容是促进学前儿童认知语言文化的重要环节。可以结合儿童的兴趣以及年龄、个性、特点等，来选择不同的绘本剧的语言内容。但是要切合实际贴近幼儿的生活及习惯，抓住幼儿的语言表达理解能力与理解能力范围。从而选择合适的绘本剧教学内容，促进幼儿开展绘本剧实践活动的动态绘本学习方式。例如按照年龄的区别，针对小班幼儿要选择风趣、易懂、生动、活泼的绘本。在举例学前教育教学《勇敢做自己》一文中，采用了小鱼丹尼与父亲简单而直白的语言，充分体现了小鱼的简单思维以及儿童可以理解的视角，体验小鱼的心境;针对中班小朋友可以挑选理解与表达动作等能力水平略微高一点的绘本句内容。幼儿可以在初步理解语言表演的绘本剧情景中，感受动作与语言表达的绘本理解水平能力，融化了幼儿通过情景的语言交流对话，加深了幼儿在脑海中对绘本剧的深刻印象理解与审美欣赏能力;对于感知完整的大班儿童来说，充分理解完整绘本剧的情景内容，感知情节设计的审美及形象人物的内涵教育意，义从而体现绘本剧空间文化及语言教育概念的创造性。激发大班学前儿童理解绘本句的情境语言意义，促进儿童理解绘本情节的生动语言表达概念。例如《老鼠嫁女》绘本剧的情节实践教育活动中，精心为幼儿挑选扮演老鼠的形象服装设计，选用幼儿能够理解的生动精炼语言，设计绘本剧生动情节的语言和动作的表演技巧，促进了绘本剧通过表演方式深化加工阅读理解学前教育文学知识内容的教育形式，深刻体现了幼师精心设计的语言表达意义。
2.2感知绘本剧中的角色对话提升儿童语言表达能力
幼师在绘本剧设计环节中，选择和儿童能够理解的语言内容构建剧本，搭建情景环境以及角色对白。为实践学前教育提升幼儿语言表达能力，开拓绘本剧的表演形式为儿童语言教育能力铺垫锻炼与实践的教育基础，从而提升儿童理解与体会绘本剧中涵盖的语言表达能力以及情景分析能力。具体通过以下几种训练实践教育方式，不断提高幼儿的语言表达能力。一是形象化设计绘本剧的语言环境。通过幼师引导幼儿阅读欣赏绘本剧现的语言教育环境，教师通过儿童的心理及个性年龄，精心挑选不同表演能力的儿童扮演绘本剧故事中的人物和情节，重点掌握幼儿在听读训练实践过程中充分理解故事的情节以及角色人物的对白[2]。教师引导学生通过思维想象力，促进儿童理解绘本剧角色人物对话扮演的人物形象特征，指导幼儿通过理解能力，运用自己的语言动作充分展现绘本剧人物形象的面部表情、对白语言、肢体动作语言以及即兴表演的能力培养模式，进大班儿童的表演欲望，挖掘其自身情感理解人物形象的语言特点，充分展现了大班儿童体会绘本剧以游戏活动方式的实践教育意义。例如《小蜗牛的新房子》应用深刻的内涵语言表达形式，以精炼生动形象的激情表演和语言对白，促进了幼儿在表演文学作品的绘本剧实践活动中，促进儿童深刻领会到绘本剧感知动作与语言融合表演的实践体验的表达方式，对学前教育促进发展幼儿认知及语言表达能力奠定了坚实的教育基础。
总之，学前教育促进幼儿不断提升语言表达能力。同时为儿童创造一个情景锻炼的教学环境，在绘本剧表演的过程中不断提升了课堂教育的表现形式。将绘本剧融合学前教育教学内容，通过重新设计绘本剧表演游戏方式，鼓励儿童在游戏中获得语言和动作的训练与实践表达能力。促进了儿童理解绘本剧的教学环境及故事情节的演变过程，深化体验绘本剧故事情节及人物角色的对白语境，为学前儿童理解语言及语境和人物分析等教育环节奠定感知、体会、认知学习的培养能力方式。
3结语
现代化学前教育应用不同的教学形式，采用丰富多彩的绘本剧形式拓展与训练学生的言语表达能力。挖掘儿童的感知与体验及理解思维想象力，有效提升儿童的语言及口语表达能力。同时增进了幼师深化教学内容、不断创新教学方式的教学实践能力，为我国发展学前教育促进儿童理解绘本剧的教育发展形势奠定了融合多元化教学发展趋势。——论文作者：周宏
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