摘要：随文识字是随着阅读材料认识生字，通过读材料中的词语、句子去理解生字的意思，掌握读音进而记住这个生字，与传统的集中识字方法相比，更符合小学生的识字规律，不仅能提高他们的识字能力，还能扩充他们的阅读量，真正达到了字词句不分离的效果。在实际的教学过程中，教师需把握应用随文识字的时机，结合文本的特点，指导学生在通读、精读和背诵中完成识字，有机地渗透识字方法，引导学生巧妙地记忆生字的音形义，让学生经历识字的过程，重点放在学生难记忆、易出错的汉字指导方面，严格控制识字量，开展多样的识字活动，循序渐进地提高学生的识字效率。
关键词：随文识字;小学语文;指导方法
识字是学生深度学习的基础，是低年级语文教学的重点内容，新编的语文教材把识字放在了第一位，突出了识字教学的重要性。对于教师而言，如何适应新的教育改革，运用什么样的方法提高学生的识字能力，这是当前主要研究的问题。新课程标准中提出了把教材中的课文作为学生识字的基础，让学生在真实的语言环境中学习汉字，使得学生在识字的同时规范语言的表达。随文识字的理念则符合了这一要求，切合了学生的思维发展特点，指导学生边阅读边识字，能够让他们快速且准确地理解汉字的意思，可以有效提升学生的识字能力。那么作为教师，就要结合教学实际探索有效应用随文识字的方法，打好深度指导的基础。
从文本特点入手激活学生的识字兴趣
刚刚踏入小学的学生很活跃，课堂专注力较低，容易被周围的事物所吸引，他们对小学阶段的生活充满了好奇，但是能够深刻记住形象突出的事物。部编版语文教材把识字部分放在了第一部分，要提高他们的识字能力，就要激活他们的识字兴趣，从文本的特点入手，选取能集中学生注意力、增强学生求知欲的方式，开展有效的识字活动。应用随文识字的方式，遵循了学生的认知发展规律，在应用过程中需明确识字的目标，恰当地导入方式，指导学生反复地诵读文本，增强他们的语感，使得他们能够自然地熟知汉字。部编版一年级《小小的船》中，文章用了叠词的方式来描述事物的形状及色彩，在朗读过程中，提示学生边观察插图边理解文意，形象地理解“弯弯的、蓝蓝的、小小的”这些词汇，指导学生从整体上感受文章的韵律美，再应用动图的形式让学生直观地看到行空额的美，集中学生的注意力，让他们直观地记忆文章内容。随机挑选学生朗读课文，鼓励他们大声朗读，了解他们的读音情况，指导他们边朗读边做动作，形象地记忆生字的读音。再开展集体读、小组读等方式，让学生在反复的朗读中无意识地熟记生字，达到了很好的效果。
优化指导的过程增强学生的识字体验
识字包含了读音、字形、字义这三个过程，对低年级的小学生而言，反复地朗读过程是枯燥的，新鲜感很快被消磨殆尽，会影响到后续的识记效果。因而在识字教学中，要不时地转变识字指导的策略，不断地挑战学生的学习极限，让学生始终处在良好的学习体验中，进而增强他们的识字能力。随文识字模式下，反复朗读的形式可以增强学生的语感、提高他们发音的准确性，但在字形和字义方面还需要加强，需要教师采取其他的方式来指导学生深刻地记忆字形、理解字义，这样才能让学生真正地掌握汉字并理解运用。《乌鸦喝水》中，指导学生借助拼音自读课文，边读边画出本课的二类生字，板书这些生字的音、形，安排学生开火车读生字，及时纠正学生在发音上的错误，同桌之间相互检查读音情况，提醒学生用按住拼音，再次朗读课文，检验学生是否能顺利去掉拼音完成阅读。让学生脱离课本，出示能突出课文内容的图片，指导学生看图说话，提醒他们回顾文中的生字，确保学生能流利地表述整个故事的内容，帮助他们理解生字的含义。这样的过程锻炼了学生的语言表达能力，潜移默化中指导学生完成地组词造句的任务，帮助学生及时地消化了难以理解的汉字及词汇，让他们处在了一个全新的语言环境中，将音形义的训练进行了综合，提高了学生的识字效率。
借助多样的活动巩固学生的识字效果
低年级学生的识字过程需要遵照循序渐进的原则，课堂上教师的指导要起到启发的作用，还要借助课下的巩固来提高层次，保持学生良好的识字状态，有机地将课堂学习与课下巩固结合起来，不断增强学生的识字欲望，进而激活他们自主识字的意识，扩大他们的识字量。比如安排学生每天完成一篇故事的阅读任务，这则故事要以文本的形式出现，并且要带有拼音，提醒他们第一篇看拼音读故事、认识汉字，第二篇借助拼音读懂故事，第三遍尝试着去掉拼音读故事，如果第三遍不能顺利完成，则需要再次重复之前的步骤，逐步地培养他们良好的阅读习惯，让学生在大量的阅读中增加识字量。而为了让学生真实地完成这项任务，每天课前运用五分钟左右的时间，邀请一位学生上台讲故事，并说说自己又认识了几个生字，向全体师生讲解自己对汉字的理解，运用鼓励和表扬的话语来激励学生。这一点结合了低年级小学生表现欲望强、爱听故事的特点，为他们提供了一个展示自我的舞台，既能提高他们的阅读理解能力，又能保持他们自主识字的热情，增强他们的识字信心。
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总之，运用随文识字的方式能够让学生处在优质的语言环境中，遵循了学生的认知规律，激活了学生自主识字的兴趣，能够提升学生的识字效率。教师需要结合文本的特点，指导学生反复诵读，提示他们仔细观察辨析，将汉字进行归类整理，加深他们的印象，增强他们的理解能力，使其掌握正确的识字方法，鼓励学生多阅读、多思考、多观察，逐步提高他们的识字能力。——论文作者：焦杨
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