【摘要】现阶段小学阶段的体育教学中，趣味性元素较少，学生多以应付式状态参与，实际教学效力有限。素质教育要求下，小学体育教学需要达到的教学标准日益提升，常规教育模式下的教学成效已经无法满足学生的身体素养锻炼需求。因为，为迎合学生学习兴趣，体育游戏逐渐被广泛地应用于小学体育教学当中，但如何深度发挥其效应，还有待做出进一步探究。现通过阐述体育游戏在小学体育课堂中的原则所在，尝试分析体育游戏在其中的应用路径，以供参考。
【关键词】体育游戏;教学课堂;运用策略
体育游戏在当前小学体育课堂教学中的应用原则
(一)教育性原则
体育游戏在小学体育课堂教学中的开展主旨在于强化课堂教育功能，这也是其教育性原则所在。所谓教育性原则，即始终以锻炼学生的运动技能与身体素养为游戏开展目标，在此过程中，将教育功能有效发挥放在首位，在强化学生身心健康的同时助其形成正确的体育意识，全方位达成体育课程教育目标[1]。体育游戏在小学体育课堂教学中的教育目标大致可分为几类：其一，形成正确胜负心态;其二，锻炼竞赛心理素质;其三，强化体育运动技能;其四，培养运动过程中的观察、思考习惯;其五，塑造运动感官认知;其六，充分渗透体育意识、体育精神。
(二)娱乐性原则
游戏的本质在于娱乐，在小学体育课堂教学中也应始终遵循娱乐性原则，使游戏的导向功能能够真正在教学工作中得以发挥，避免流于形式[2]。所谓娱乐性原则，即参与者始终以轻松、愉悦的状态加入到体育活动中来，且体育形式趋于趣味化、自由化，既保留了体育活动原有的平等竞争价值，又注入了趣味化原则，有助于进一步迎合小学生思维习惯，对于深化体育概念认知具有重要意义，同时也有利于学生在完成体育学习的过程中获得更为丰富的情感体验。
(三)公平性原则
当“体育”与“游戏”相结合时，在借助游戏易于被小学生所接受的教学优势同时，也应高度保留体育竞争中必不可少的公平性原则，体育教学工作才能够得以成立[3]。所谓公平性，即参与体育竞赛的双方需在对等条件、相同环境下开展体育游戏活动，且竞争机会均等化，不偏向其中任何一方。只有在强调公平性原则的基础上，“体育游戏”才能够与常规意义上的“游戏”区分开来，体育精神也不会因此而流失。
四)集体性原则
体育游戏作为多人参与的项目，与个人相对自由性相比，强调共同力量的集体性原则能够给予学生更多元的引导。所谓集体性原则，即不同个体在参与体育游戏竞赛的过程中需要以集体为单位进行组织，由个体将自身技术、力量及精神融入于集体团队当中，以“共同体”身份共同完成竞赛过程[4]。这一原则的树立主要为了帮助小学生构建团结意识、协作意识，使学生认识到集体力量大于个体力量，并于体育游戏开展过程中充分利用这一力量。
(体育游戏在小学体育课堂教学中的有效运用手段
(一)准备阶段——注入趣味元素，激活课堂氛围
在小学体育课堂中开展体育游戏时，为照顾小学生的认知基础与体育基础，首先需要完成相应的前期准备操作，即初步阶段的概念建设与体育游戏解读，使学生充分认识到体育游戏的开展阶段、运行规则及主要形式等，再由此完成后期游戏教学[5]。在此阶段中，教师可首先将趣味游戏元素注入导入课堂当中，利用游戏的娱乐性功能来激活课堂氛围，于无形中将学生带动至课堂，从而推动课堂效率的提升。例如，教师可从简易体育游戏的规则讲解入手，引导学生大致进行相应联系，由此掌握基础游戏规则，在后期体育游戏开展过程中顺利融入。以“传球触人”这一简单游戏为例，教师要求学生分散在不同场区，并指定传球对象，要求双方在相互跑动中完成传球，并随时用球触碰其他学生，被触碰者直接参与到传球一方，直至全部被触及。在此过程中，传球一方不可持球奔跑，否则触碰操作视为无效，直接影响计分。最后通过统计计分情况，判定游戏结果。在游戏导向作用下，学生能够由简单易懂的角度理解体育游戏开展形式，并在充满趣味元素的课堂氛围当中感知到参与兴趣，从而以更积极的态度在体育课堂中发挥主观能动性，进而推动教学效能的升级。教师在引导期间主要发挥领导职能，帮助学生调节运动状态，指导学生适应游戏规则，以更好的状态参与到体育游戏中来。
(二)训练阶段——巧设游戏情境，带动学生参与
完成初期准备后，教师便可开始带领学生正式进入技能训练教学阶段，即通过体育动作要点与技术技能的练习，达到强化体育运动力量的目的。在训练阶段，为尽可能消除枯燥乏味感，教师可通过设置游戏情境等措施，在迎合学生学习兴趣点的基础上，带动学生参与课堂，完成体育训练，从而实现游戏效能的发挥。例如，在短跑技能训练当中，教师可首先向学生描述相关游戏情境，如以著名童话故事《龟兔赛跑》为导向，让学生代入其中角色，在情境演练当中完成短跑训练，提升体育学习过程中的趣味性。在情境导向作用下，教师还需将短跑的要点、动作控制要求及阶段性训练目标等要素于潜移默化间渗透于游戏开展过程中，减缓学生对于教学过程的抵触感。除此之外，教师还可在传统短跑形式基础上进行适当创新，如开启接力赛跑、换物赛跑等形式，在现有条件下实现体育游戏引导作用的最大化发挥，使得学生对于体育锻炼的认知及领悟可由此上升至一个全新的层面。
(三)竞赛阶段——组织互动游戏，丰富课堂氛围
在体育游戏训练基础上，为提高学生在体育游戏开展过程中的互动性，教师还可组织学生展开相应的游戏竞赛，要求学生以小组形式参与到互动过程中，在丰富课堂氛围的基础上强化体育教学的效能。首先，将体育教学内容与游戏竞赛内容进行有机结合，使学生充分认识到体育游戏竞赛的规则及环节设置，由此形成对于体育竞赛的初步认知。其次，要求学生自行组成不同小组，划分竞赛阵营，再由教师给出相应的竞赛主题——如“吹风车比赛”等。比赛开始前，由教师向学生宣布比赛规则：各小组每次分别派出一个成员，在距离风车半米处进行吹气，风车旋转圈数越多，累计分数便越多，以小组为单位统计最终累计分数。这一游戏的开展目的在于评估、锻炼学生的肺活量，在简单易懂的操作指导下，学生可在互动过程中完成游戏竞赛，在此过程中形成体育精神意识与团队协作意识。游戏的核心在于轻松、愉悦的互动参与，教师应当确切把握这一特点，将体育游戏在体育教学中的氛围营造价值发挥至最大，使学生能够自主参与到体育课堂中来。
小结
综上所述，体育游戏在小学阶段体育课堂中的开展，有利于优化教学质量、深化体育素养构建，可在后期教学中作为重要教学手段加以完善。同时，教师还可结合不同学生的实际需求，兼顾个体差异性，在现有体育模式分类基础上进行细化，使学生的能够具有更多选择空间，从而将体育游戏的教学引导功能发挥至最大化。——论文作者：齐殿云
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