摘要：中学时期的体育艺术类教师的课程能力不仅受到课程自身的发展影响，还受到一些其他因素的潜在影响，如教师自身的认知因素，学校方面的管理因素、学校对课程建设的重视度因素等。要想在新时期的教育改革背景下，推动中学体育艺术类教师的课程能力结构完善，需要学校与教师一起，针对体育艺术类教师的基础教学能力、自主力、实践力等内容进行对应优化革新，以此培养出专业的中学体育艺术类教师，帮助学生全面成长。
关键词：中学;体育艺术类教师;课程能力;培养途径;研究
前言：
为了适应现如今的人才培养需求，我国的教育改革不仅重视理论教学框架改革，对课程整合的实践教育、素养教育等方面改革也越来越注重。其中，教育改革新课标下的体育艺术类课程改革尤其迫切，明确要求着学校做好德智体美劳融合的全面教育，培养身心健康同步发展的优质人才，保证学生理论课知识内化以外的艺术感知力、审美力、创造力等能力挖掘与培养，切实推动体育艺术类课程改革的实质发展。
一、现阶段制约中学体育艺术类教师课程能力的主要因素分析
体育艺术类课程是指融合了体育、音乐、美术等在内的综合课程。主要是以陶冶学生的艺术情操为根本。因此，教师的课程能力建构就在一定程度上决定了课程教学的实际成效，我们要想保证课程教学质量稳健，就必须细观现阶段体育艺术类教师的课程能力是否契合教学需求，不足之处原因为何。
(一)受课程管理体制限制
我国长时间以来的教育处于应试教育模式，使用固化、详尽的课程标准要求教师循序教学，一定程度的限制了教师自身的自主能力以及教师教育教学的课程权利。因此，体育艺术类教师在课程能力受限的情况下，极易养成课程教学惰性，对于自身的课程能力构建应付了事，甚至有一些教师对自身的基本课程意识都逐渐丧失。进入正式的课程教学，就会随大流的注重理论知识讲授，而忽视自身应对学生情感、态度、素养等方面的抽象培养，让学生在本应注重实践性、艺术性的灵活课程中机械化学习。
(二)教师自身的问题
教师理念决定教师行动，除了上述客观限制外，教师自身的教学观念也在一定程度上限制了体育艺术类教师的课程能力建构。如若教师自身的课程观念不强，教师的备课、讲课、评课就必然会守旧、呆板，且理论教学与实践教学相互脱节。因此，除了需审视学校方面对艺术课程的重视度问题，课程管理体系问题，还需要从教师自身分析教师的教学观念问题。这样一来就不难发现，确实有一部分老教师在形成自属的教学风格以后，很少愿意尝试创新教学，更多的坚持经验教育。因而他们就会在日渐变化的教育发展中缺乏恰当课程能力，对于课程的延伸、开发意识淡薄，没有解决课程教学问题能力。
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二、中学体育艺术类教师的课程能力结构构建
能力总是和人的某些活动相互联系，中学体育艺术类教师的课程能力就与他们自身的课程活动紧密联系。因此，要对中学体育艺术类教师的课程能力结构进行分析，首先我们就需要对课程能力的构成元素细化拆解，然后对应探究、对应建构。
课程设计能力
课程设计能力主要指对课程教学的目的、内容、评价、结构等各个范畴统筹规划的具体能力。在体育艺术类课程中不仅是指以“健康”为依托的基本教学理念，还是指根据实质教学要求进行的教学内容完善核心。即教师在教学内容的选择上注重课程设计的理论与实践相统一，既保证理论教学方向明确，又保证教学实践灵活生动。切实符合：学生身心发展需求、年龄成长特征、实际学习兴趣、科学性、运动性等要求。
(二)课程组织能力
课程组织能力包括理解课程目标的能力、编制课程计划能力、分析处理能力。因此，体育艺术类课程的课程组织在以“健康”为首位的思想指导下，主要是从学生的实际学习状况来将体育课程进行三个层次的递进：课程目标—领域目标—水平目标。正确的保证体育艺术类教师可以依据实际的教育目标进行教材内容精选，让教学内容的确定契合学生的生理与心理，切实满足学生需求。让学生的形体美、心灵美同步提升。
(三)课程实施能力
课程实施是指把新的课程方案付诸在教育实践的过程。课程实施能力是指教师的课程方案设计、课程行动研究、教学方法创新、教学过程把控等实际能力。在此处就是说中学体育体艺术类教师将教材范围的书面知识转换为灵活的实践教学的全过程以及该过程中体现出来的实际能力。因此，分析体育艺术类教师的课程实施能力就是说教师作为课程教学的核心，在实施教学方案的过程中，将自己理解的理论知识进行转化，确定明确的教学策略，然后始终参与在课程决策。
(四)课程评价能力
课程评价能力一般是指根据课程价值观或者预设课程教学目标而进行的课后整合分析，从而为后续课程提供可靠信息的补充能力。因此，中学体育艺术类教师的课程评价能力在此处就是说教师在课堂教学完毕之后，对已结束的课程进行评价反思，确定合宜的评价方法与评价标准。然后从实际的目标与完成度对比中，不断的完善课程建设，让评价不仅成为自身教学的只要依据，还可以成为学生可以使用的自评工具，发挥评价活动的全面功能，助力学生立足实际，塑造自信。
(五)课程整合能力
课程整合能力虽然没有一个标准的大众定义结论，但是粗解字面意思也可以理解就是说教师在课堂教学的全过程以及课外延展的全过程，都始终参与持续性教学启导，让自身的教育教学始终与时俱进，且整合、小结、改进的具体能力。尤其是进入信息化时代之后的线上线下教学混合整合，强调中学体育艺术类教师的过程中融合，而非结果。让教师能够自主意识到自身对于过程的参与会对学生产生的影响，进而由低到高的直接构建一个过渡化教育过程，将教与学连接，将教学与生活连接。
三、培养中学体育艺术类教师的课程能力的具体途径
(一)加快高等院校体育教育专业的课程改革
从学校的课程设置来看，我国目前的体育艺术类课程主要包括四个模块：公共必修课、专业选修课、专业必修课、教学实习与毕业论文。因此，在这些细化模块中与中学体育艺术类教师相关的课程能力主要是体育学、心理学、学校体育学、体育教材学等。要想提升中学体育艺术类教师的课程能力就需要增强这些课程的教学比重，开设实用性极强的多种选修课，让教师作为学生的促进者，以学生的全面发展为目标，注重在原有教学基础上的运动项目教学改革，保障学生体能、情意、审美、伦理等方面的全方位结构化教导。如：体育艺术类课程的舞蹈课，加入形体训练之外的审美渗透。
(二)更新教师在职培训理念，创新教师在职培训模式
让教师着眼自身的深层构建，确定实际的解决问题的发展方向，以实践为指导，理解全新教学观念，然后专注自身的专业发展，不仅考虑学生的实际培养需求，还能考虑自己的渐进性发展需求，而适度、自主的参与在职培训。继而通过信息传输方式、观察借鉴方式、案例分析方式等具体方法创新在职培训，让自己的日常的教学活动可以理论与实践为一体，实践为改革提供依据，直观、真切的驱使自身学习、提升，研训一体。
结语：
综上所述，中学体育艺术类教师的课程能力不仅包括课程设计能力、课程组织能力，还包括延展的课程评价能力、课程整合能力与课程开发能力等。要想使体育艺术类教师的实质课程能力结构足够完善，学校就需要发挥自身的组织作用，在根源上带动体育艺术类教师的自我提升，让他们对自身的课程能力提升引起重视，然后在创新的课程教学体系下，改革自身的教育观，接受专家的启导指导，切实内化个人成长，最终实现课程能力结构优化与课程能力提升。——论文作者：王撼球
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