关于语块的研究在国外己经推行了近五十多年了，而且己经投入到教学实践中很长时间了。然而，在中国语块理论的研究刚刚进行了二十年的时间，与国外学界日益重视的程度相比这仍然是一个新的领域。但近些年来，中国学者在这一领域的研究有了重大的突破。
起步阶段(1999-2004)
1999年杨玉晨首次将语块教学法引进后，语块这一概念才被国内研究者们所了解，在起步阶段的研究视角主要以宏观描述性为主，研究方法主要以是理论介绍和经验总结为主的非实证性研究，研究内容主要集中在强调语块在语言学习中的重要性。
杨玉晨(1999)推荐了语块教学法和语块。探讨了语言“板块”结构的语用功能与分类，并提出在英语词汇教学中给学生提供语言的基本“板块”结构，可以使学生避免语域使用不当方面的错误，使学生在使用中获得语言运用的自信，并提高其语言的流利程度，其研究为定性研究。
吴静、王瑞东(2002)把语块在语言教学中的作用比作成建筑材料中的预制板块，认为“用预制板块盖起房子来比一砖一瓦来的快且容易”。他们论述了语块在听说读写教学中具有的潜在优势，认为语块是词汇记忆的理想模式。
严维华(2003) 强调了在第二语言习得中英语词汇学习的重要性, 语块结构从一个全新的角度为词汇教学指出了一条新路子。他认为在词汇教学中以语块为单位可以避免结构法和交际法两个极端并能够提高口语和写作选词的地道度和流利度。
卫乃兴( 2003) 认为词块实质上是一些高度惯例化的搭配，而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程。卫乃兴( 2004) 认为词块是实现意义和功能的重要单位。有的将词块界定为由连续或非连续的两个以上的词组合而成、组成词共现频率高于随机频率、能表达一定意义且具有相对完整结构的语言现象。
刁琳琳(2004)对英语专业学生词块能力进行了一项实证性调查，采用能力测试的形式,结合定性和定量分析探求词块能力和语言能力的关系。结果表明:词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均具有显著的正相关;同时也发现中国英语学习者的词块能力总体来说不容乐观。
宏观描述性研究阶段(2005-2011)
2005年后，语块相关研究大量出现，迅猛发展，无论在研究方法、研究重点还是在研究视角上都比之前有了很大的转变，呈现多维度、多视角的动态画面。
丁言仁，戚焱(2005) 认为语言知识在相当程度上是词块的知识;词块既是以语法为基础的可分析的相对封闭的系统，又是一个以记忆为基础的程式化( 词块化) 的相对开放的系统。他们指出由于语块可以有效地帮助学习者在语言习得的过程中提高语言使用的流畅度和地道性，因此研究者应该做一些关于学习者在学习过程中是怎样习得，处理和使用语块的研究。在丁言仁，戚焱的研究中他们主要是关注怎样通过学习者对惯用语和语法的使用来预测他们的口语和写作能力的。
王立非、张大凤( 2006) 认为预制语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构，通常由多个词构成并具有特定的话语功能。他们强调预制语块是中介语发展的一个有效途径,应当予以高度重视。首先,预制语块是语言使用中形成的习惯性语言构块,使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达 ,在交际时可以整体快速提取使用,可以大大减轻大脑的语言编码压力 ,因而极大地提高语言的流利性。其次,预制语块大部分是按照一定的语法规则生成的语言单位,使用时不需要有意识地注意语法结构,可以保证语言使用的正确性,从而避免语言错误。
陈怡(2006) 指出大量语料研究表明语言中存在一种词汇程式( speech formulae) 现象，即成串的语言结构。她认为所谓“语块”就是指由于出现频率很高，形式较固定，使用语境较单一，像板快一样的一种语言形式。语块是词在其线性组合中与其他词建立起来的搭配和组合关系，是语法、语义和语境的统一体。陈怡(2007)指出语块对于外语教学来说是一个理想的单位，尤其是对口语教学帮助很大，因为语块可以提升学习者口语的流畅度和准确性，同时也可以提高学习者使用语言和交流的能力。
刘列斌(2008)举例分析了语块的功能，并且指出语块学习有助于帮助学生积累，掌握并利用语块，从而在很大程度上提高学习者的写作成绩。他还进一步指出学习者应该积累储存大量语块，并且将语块的学习和自主学习相结合。
段士平( 2008) 指出语块是以整体形式储存在大脑中并可作为预制组块供人们提取使用的多词单位。这就把名称为词块、搭配、类连接和预制语块等多词单位都包括在内。也就是说，语块的概念模糊了原有的词汇与语法之间的界限，它不仅包括词的搭配、句子框架，还可以扩大到句子甚至语篇。
蒋俊梅，马艳芳(2009)通过对比语块学习在不同成绩程度的学习者中的应用发现无论是成绩高的小组还是成绩低的小组，他们均可以使用语块。但是成绩高的小组使用语块的频率要比成绩低的小组高，而且成绩高的小组所使用的语块形式比较多样。
探究分析性实证研究阶段(2012-2020)
随着国内对二语语块研究的迅速发展，语块研究的多层次和多方位更加突出，研究方法上逐步从以前的侧重理论性和经验性讨论转向注重教学实践的指导意义的定量与定性相结合的实证研究。
方英姿(2012)认为应用词块理论进行词汇教学符合语言的认知规律，并且“有助于学生内化所输入的语言，增强使用目的语的条理性和逻辑性，提高使用目的语进行交际的能力和综合语言运用能力。”
刘欢和何安平(2013)指出，“词块相对稳定的结构和其所表达的意义能够使老师创设更好的情境，有助于学生实现词汇与语境的连贯，使学生输出语言朝着流利性、地道性和生动性发展，帮助学生提高语用意识，增强选词及应用能力。”
莫晓萍(2015)总结了在高中英语教学中使用词块理论的优势主要有以下四点：第一，加速记忆，促进运用;第二，培养学生的英语思维;第三，加强学生的英语能力;第四，提高学生的学习效率。她还指出在实际教学中，教师应当结合学生的实际情况，不断进行教学方法的创新，从而促进英语教学质量的提升，培养学生的英语思维能力和良好的英语学习习惯，最终实现英语能力的稳固提高。
李雯珺(2017)在涟源市一所学校选取120名高一学生，10名该校英语教师作为研究对象，通过调查了解该校英语词汇教学现状，利用语块教学法进行词汇教学来改善该校词汇教学存在的问题。她指出教师应首先提高英语语块意识，才能更好的帮助学生构建语块学习策略;并针对该校英语词汇学习现状，建议改变英语教学方法，来推动英语词汇教学。
张甜甜(2018)以延安市某高中119名高中生、7名该校英语教师为研究对象，以语块理论为指导进行了词汇教学实践，她的探究发现: 语块理论对高中阶段英语词汇教学具有较强的指导意义。通过组块效应，不仅可以帮助学习者把词汇的短时记忆转化为长时记忆，使他们提取语块时更加方便简洁，且无需再对信息进行加工处理，从而提高了学习者词汇应用的准确性，而且还可以改变枯燥单一的词汇学习模式，使词汇学习方法多样化，大大提升了学习效率。——论文作者：陕雪梅
相关期刊推荐：《中小学信息技术教育》(月刊)创刊于1980年，由北京教育音像报刊总社主办。是直接面向中小学信息技术教育的专业刊物，其读者群主要包括：中小学教育行政管理部门领导、教育研究专家、教科研机构研究人员、广大中小学校长与各学科教师、学校网络管理员以及企业领导与技术人员。设有：卷首、封面人物、资讯、本期策划、教与学、技术应用等栏目。
转载请注明来自：http://www.lunwencheng.com/lunwen/jyu/19151.html
