[摘 要] 艺术考级活动的举办不仅提升了中国业余艺术教育水平，也促进了中国国民艺术素质的增长。通 过 对艺术考级的缘起、中西方考级活动对比以及对我国基础教育的影响等方面的剖析，探寻如何进一步完善目前我国艺术考级制度，以期为促进今后艺术考级的规范化、科学化提供借鉴与参考。
[关键词] 艺术考级;艺术教育;管理现状
随着人民生活水平不断提高，对于艺术教育的渴望日益加剧，艺术考级在这股潮流中借鉴国外成熟的教育经验应运发展起来。艺术考级之所以获得突飞猛进的发展，也是由于我国学校艺术教育相对薄弱，已 经 满 足不了时代需求的脚步。艺术考级活动的开展，为学校教育提供了有力补充，也为我国精神文明建设的全面发展发挥了重要作用。
1 艺术考级的缘起
音乐类考级活动 于1889年首次在英国由“三 一 皇家音乐学院考级委员会”举 办，是艺术培训机构测试学习者音乐水平与学习成果的一种评价手段，也是最早进行艺术考级活动的机构。考 试 分 为 器 乐、理 论 等 方 面，共有八级，当考生通过五级考试之后才有资格报考其他考试，除此以外，还有独奏家等更高级别的考试。
20世纪80 年 代，由香港人引入我国沿海发达城市，随后扩展开来，不管是开办艺术培训机构的数量，还是考级活动的规章制度都有了较为明显的完善。1988年，中国音乐家协会首先推出了四种乐器的考级，之 后北京舞蹈学院也开展了舞蹈类的考级活动。由 艺 术 类高校推出的等级考试形式，让更多的学生放心地进行艺术学习。随着艺术培训市场的升温以及考级活动的火热开展，至今艺术考级的门类已经扩展至几十余种，考级人数逐年递增。火热的考级活动对于提高全民艺术素质起到了重要作 用，它不但弥补了学校教育的不足，也促进了我国艺术教育水平的全面提升，让大家能够自由选择喜爱的艺术门类进行学习，丰富了人民的精神文化生活。
2 中西方艺术考级之比较
艺术考级在我国发展的时间仅三十余载，还处于发展阶段，但在国外发 展 已 有 近 百 年 历 史，从 时 间 层 面 来看，二者显然没有 可 比 性。但我国历史文化源远流长，丰厚的文化底蕴及艺术氛围为其获得长足发展提供了优渥的条件。
艺术考级 起 源 于 英 国，延续了英国人保守的传统，英国的艺术考级在一百多年里并没有太多变化，俨然成了经典。我国同英国的考级相比，大致可分为四个层面的差异。首先，我国的艺术考级曲目较为单一，受环境以及多方因素影响，大部分考生对于考试规定的曲目能够应对自如，但涉及相关基础知识，比如作品的创作背景、音乐分析等内容则知之不多。而英国艺术考级，学生是在兴趣的驱使下自由选择学习，他们在学习演奏技巧之外，还主动了解、学习相关音乐知识，其学习范围更加综合性、全面性。其次是考级制度的差异性。虽然两国之间在考试曲目的难度设置方面程度差别不大，但 在 笔试、视奏以及听力方面的考核差异却很明显。例如，中央音乐学院是我国音乐类考级的权威机构，社会艺术考级中基础知识考核部分就借鉴了该校内部的资料，具有较强的专业性、系统性，考试分为听觉分析与视谱即唱两个部分，考试严格、细致，虽能在一定程度上提高考生的知识水平，但对于音乐教育的普及手段未免要求过高。而英国考级重视考生大量的掌握各类作品，从而提升考生的视奏技能;听力考核方面，区别于我国按照一定的逻辑关系构建的听力训练系统，英国的考级从实际出发，以欣赏古典音乐为考试的最终目的，让考生在平时大量涉及各类音乐作品，从作品中分析音乐本体，除此之外，考官在考核中还会同考生交流音乐的一些基本特征。再次是所考乐理知识内容形态的不同。我国艺术考级中对于乐理知识内容的设置更加偏向理论化，从物理形态向音乐知识过渡，让许多学生不知所云。而英国则更重视对于音乐本体的分析，其考核的内容不仅具有专业性，还有丰富的趣味性，让学生在关注作品音乐内容的同时，增加音乐背后的知识，考核的内容更加丰富、全面。最后，是中西方考生学习自主性的差异。由于我国国情以及社会环境等方面的原因，学生大多是迫于家长和社会的压力而进行学习，老师在教学过程中往往凭经验教学，而学生并不是处于兴趣去学习。但在英国更加注重学生学习的主动性、实践性，教师在教学过程中双方主动配合，学生的学习积极性更高。
3 艺术考级对我国基础教育的影响
1)艺术考级活动积极开展对学生的文化学习具有推动作用，学习艺术能够促进孩子大脑健康发展。例如，学生在进行乐器演奏过程中，需要将乐谱上的信息在最短的时间内反映到大脑，然后大脑再对接收到的信息做出处理，指引身体运动，在演奏过程中，耳朵也要对自己演奏出来的音响进行分析、调 整，这一系列活动都要在最短时间内完成，甚至是几分之一秒。复杂的大脑运动、身体运动以及心理运动，能够让左、右脑都得到充分发挥，在开启智力的同时还能锻炼大脑的反应速度，从而让学生在进行文化课的学习中也能游刃有余。
2)艺术考级活动能够带动艺术教育的普及，让更多的人关注艺术、学习艺术、参与到艺术工作中来，使得艺术教育体系日趋完善，也在一定程度上检验艺术教育阶段性的成效。从某种程度上说，考核只是一种督促学习的手段，能够调动学生的积极性，带动教师的教学乐趣，有利于形成一种积极向上的环境，同时也促进了艺术事业的蓬勃发展。
3)艺术考级能弥补学校教育的不足，学校教育多以文化课知识 为 教 学 主 体，往往会忽视艺术教育的重要性。艺术考级的出现带动了社会艺术教育市场的火热，这些机构内的教师很大一部分都来自专业院校，具有丰富的专业知识及教学经验，而有偿的教学也让他们对待学生更具责任心。社会艺术教育机构在教学设施的配备方面也具有明显的优势，学生在这种氛围中更易于投入艺术学习。学生在应试教育的体制下往往缺少展示自我的机会，而艺术考级带动了各类艺术竞赛的开展，为孩子提供了表现自己的机会，让他们能够更加自信、活跃。
4)艺术考级弱化了学生对艺术的理解和文化课的学习。首先是考生过分的重视级别考试，忽视了艺术考级的初衷。例如钢琴考级中，许 多 考 生 只 练 习 考 试 曲目，其他相关音乐基础知识并不关注，也因此导致了许多考生对于所演奏作品的创作背景、音乐风格等一无所知。受这种错误考级观念的影响，“跳 级”现 象 异 常 严重，这种盲目的“拔苗助长”背离了艺术学习的初衷。其次是弱化了学生文化课的学习。受艺术特长生的加分政策影响，很多学生为了弥补文化知识的不足，而 选 择通过艺术学习获得进高校加分的“绿 卡”。还 有 一 些 家长期望孩子以后能够成为艺术家，重 艺 术 轻 文 化，不 顾及孩子意愿，“强迫”孩 子 学 习 艺 术。殊 不 知，艺 术 水 平的提升离不开文化知识的铺垫。
4 如何完善当前我国艺术考级
基于上述分析，艺术考级活动的出现为我国艺术教育事业带来了新的气象，但从中也暴露出许多问题。与英国考级活动对比，让我们知道，完善艺术考级，需要我们不断地去探索、调整、规范，从而才能够真正意义上推动我国艺术教育事业不断发展。
4.1 艺术审美与考级制度
首先，通过社会调 查 发 现，艺术考级所起到的积极影响已经为广大民众所肯定，但对于考级的“错误”认知也已经出现，主要体现在艺术审美、技能以及体验方面。技能是艺术得以表现的手段，审美是让人从艺术中获得精神愉悦的 目 的，而艺术体验是建立在审美基础之上的，审美过程如果没 有 实 现，就无法落实艺术体验。但从我国考级现状来 看，人们往往更加重视技能，忽 视 了审美过程，更忽视了学生的学习意愿与感受。其 次，完善考级制度，一是要 确 立 正 确 的 动 机，学习音乐应以获得艺术审美、提高艺 术 修 养 为 目 的，才能从中体会到学习的乐趣;二是需注 重 技 术 的 学 习 与 锻 炼，技 术 是 进 行艺术表演的前提条件，这对提高学生的审美能力也有重要影响;三是培训教师应树立正确的艺术观，考 级 只 是一种阶段性的检测，不能使学生为了考级而考级，应 让学生切实掌握艺术的知识与技能。
4.2 艺术考级与教育环境
艺术教育是艺术考级得以实施的重要条件，这里所指的环境也是发展艺术教育的大环境。当 今 社 会 的 教育体系离不开学校教育、家庭教育以及社会教育三方面的共同努力。
首先，学校教育是面向所有学生的基础性教育，更多的是注重文化知识的培养，艺术学习不够全面，无 法达到提高学生艺术审美能力的目的。学校教育应尊重艺术教育的正确地位，不 让 艺 术 成 为“小 三 门”，从 而 推动艺术教育向良性方向发展。其次，家庭教育对于艺术学习发挥着不可估量的重要作用，其最重要的功用在于艺术的启蒙教育。通常情况下，在良好艺术氛围环境下成长的孩子，对于艺术的掌握要比普通孩子快很多，许多世界知名的艺术家都成长于艺术世家。家 庭 教 育 虽重要，但也要避免功 利 化，家长应尽量避免干涉孩子的艺术学习，努力为孩子创造良好的学习氛围，让 艺 术 成为家庭生活的重要组成部分。当前两种教育方式都无法满足艺术学习的情况时，社会教育便起到了非常重要的补充作用，艺术考级也是社会教育发展到一定程度的必然结果，它也是一种组织规范、目的明确的教育活动，是推动艺术教育的必备条件。
5 结束语
近些年，艺术考级活动的发展呈现一片繁荣景象，虽然为艺术教育的普及做出了极大的促进作用，但也模糊了艺术教育的真正目的。事实上，我国教育部门设立艺术考级活动的初衷是提高学生对于艺术学习的兴趣，这也是考核学生艺术学习阶段性成绩的一项有效措施，并不是衡量学生学习艺术水平的唯一标准。艺 术 培 训固然通过考级作为培训的目标之一，但如何提升学生的专业技能、艺术素养才是最终目的。学 习 是 积 累 的 过程，学生能够从中获得学习的乐趣是首要的，其 次 才 是发展技能。推荐阅读：浅析艺术教育与人的全面发展
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