摘 要：目的 以培养高素质护生为目标，探索在中职护理课堂上培养护生胜任力的策略。方法 随机选取我校中职护生 90 名进行问卷调查，内容包括个人学业情况和对胜任力的自我感知，调查对象涵盖 2015 级、2016 级、2017 级 3 个年级。结果要培养护生胜任力，就需要转变传统教育模式，激发教师教学热情，组织实践活动，培养护生动手能力。结论 探索培养护生胜任力的有效途径，在学校和社会层面提出解决方法，对于培养高素质护理人才具有积极意义。
关键词：胜任力;护理课堂;中职护生
胜任力即在工作领域将能力卓越者与平凡者区分的个人深层次特征，该特征包括一种或多种个人层次的优良性质，包括人际交往能力和沟通能力、自我控制能力、团队协作能力、职业精神与素养等[1]。随着人们生活水平的日益提高，社会对医护卫生人才的要求更高，如何提升护理人员胜任力显得尤为重要。在我国护理教育和培训领域，胜任力研究极不均衡[2]。当前我国的主要研究方向为胜任力模型的构建及应用，对胜任力本身的培养关注较少。笔者认为，护生自我形象、性格与家庭背景等先天特质是无法改变的，因此要培养其胜任力，必须从学校教育着手，利用课堂这一平台，对护生价值观进行正确引导，培养职业素质。为探索课堂上培养护生胜任力的有效策略，本文以调查问卷形式进行探究。
1 调查目的
胜任力作为当前判定人才是否适合工作岗位的一项重要指标，受到社会各界的广泛关注。如何探索一种高效而人性化的课堂教学新思路以培养护生胜任力，是本次调查的主要目的。
2 调查过程
2.1 调查对象
随机选取我校中职护生 90 名进行问卷调查。调查内容包括个人学业情况和对胜任力的自我感知，调查对象为 2015 级、 2016 级、2017 级 3 个年级护生，每个年级 30 人，共 90 人，全部为女生。经调查统计，护生中成绩突出者(综合成绩排名年级前 5%)14 人，成绩良好者(综合成绩排名年级前 40%)42 人，成绩一般者(综合成绩排名年级前 80%)29 人，成绩较差者(综合成绩排名年级后 20%)5 人。
2.2 调查内容
包括护生综合成绩排名、选择护理专业的原因、对护理专业的喜恶及原因、接受的教学模式及评价、对胜任力的自我感知和对护理课堂教学改革的要求。调查过程中要求护生认真且实事求是地填写问卷，以保证问卷数据的真实性和可靠性。共发放问卷 90 份，回收有效问卷 90 份，回收率 100.0%，问卷有效率 100.0%。
2.3 调查结果
2.3.1 护生对医学的喜恶与原因 进入学校至今，对护理专业喜爱的护生有 78 人，不喜爱的有 10 人。喜爱原因中，认为护理学知识博大精深的有 15 人，认为教师讲课幽默风趣的有 11 人，认为救死扶伤使命伟大的有 47 人，认为其他原因的有 5 人。不喜爱原因中，认为知识过多过繁的有 3 人，认为教师讲课乏味的有 3 人，认为教学模式死板的有 4 人。
2.3.2 护生对教学模式的评价 所有学生中，67 人接受传统教学模式，其中认为师生交流不足的有 50 人，课堂效率低的有 42 人，不能很好地提升语言表达、团队合作、自我探究等能力的有 23 人，不能很好地展示自己的有 19 人，与上述相反的有 7 人，无感觉的有 4 人。
共 23 名护生接受新型教学模式，其中认为能提升自己一方面或多方面能力(如语言表达、团队协作、独立探索等)的有 20 人，师生交流良好的有 10 人，认为课堂效率高的有 15 人，认为能较好地展示自己的有 12 人，与上述相反的有 2 人，没感觉的有 1 人。
2.3.3 护生对胜任力的自我评价 调查结果显示，护生认为自己职业精神、角色定位、学习态度 3 方面更具优势，能达到很好或较好的分别占 71.5%、80.6%、65.9%，但团队合作、知识掌握、主动学习能力、沟通能力和知识运用能力不强(见表 1)。
2.3.4 课堂上培养护生胜任力的策略调查 护生认为，教师应适当采取数字教学方式，如使用雨课堂等;教师讲课应更富有激情，努力使教授的内容简单易懂，丰富有趣;护生最期待的是教学与实验相结合模式，能在授课的同时进行操作，培养动手能力，从而对人体有准确的认识(见表 2)。
3 结果分析
护理学是一门理论性和实践性均很强的学科，知识繁多庞杂，护生不易掌握。从问卷结果可以看出，护生对护理事业有使命感、有热情与责任意识，对自己的能力有全面的认识，并对护理课堂教学方式提出了不同意见。护生对职业精神、角色定位和学习态度 3 方面自我评价较高，认为可作为胜任力的一部分，但团队合作、交流沟通、知识运用、主动获取知识等方面能力不足，不能作为区分自己和他人的一项特征。关于护理课堂，护生认为要采用一些辅助工具如雨课堂等，实施多媒体教学;改变传统教学模式，适当采用 PBL 教学、案例教学、标准化病人教学等新型教学模式;期望教师讲课幽默风趣，使原本枯燥乏味的医学知识变得易于理解。但最被护生期待的是书本知识与动手操作相结合教学模式，学完某一知识便能进行相应的实验，从整体把握和构建知识体系。
4 护生胜任力培养策略初探
胜任力包含的内容广泛，主要包括深层次的个人性格、理想和价值观、专业技术、人文素质、知识体系等。护生选择护理专业，就意味着认同“技术至上，医德至上”的主要评价标准，护理工作面对的是真实的人体和鲜活的生命，不允许出现半丝懈怠和马虎，对基础知识与临床护理操作要求极高。在课堂上培养护生胜任力，不仅需要护生认真听讲并积极完成课堂任务，还需加强教学模式等方面的改革，以达到培养护生胜任力的目的。
4.1 采用新型教学模式
传统教学模式以反复练习巩固知识为主，课堂效率低，气氛沉闷，师生交流不足，缺乏对胜任力的培养[3]，不能很好地提升护生表达能力和独立思考能力。这导致护生思维僵化，单方面依靠教师传授知识，无法挖掘自己深层的竞争潜力——胜任力。笔者认为，要培养护生胜任力，就需要从护理课堂教学模式改革着手，积极采用新型教学模式，如分组讨论、问题教学、案例引导等，培养护生独立探索并解决问题能力，提高对护理理论知识的掌握程度。
4.2 教师激情授课，丰富课堂内容
教学质量高低与教师自身素质密切相关。护理知识体系庞大，零碎知识多，需要护生有较高学习兴趣和热情。教师激情授课，活跃课堂氛围，使刻板的知识“活”起来，让护生听得认真、听得享受，提高学习积极性，同时拓宽护生知识面，培养其胜任力。
4.3 利用教学辅助工具，理论实践相结合
应用由“学堂在线”与清华大学在线教育办公室共同研发的教学软件雨课堂，较好地加强师生互动，受到护生的一致好评。此外护理专业的特殊性，使得护生操作能力培养不容忽视。然而，目前存在相当一部分护生能在书面测验中取得较好的成绩，但实际操作能力极为欠缺问题。在课堂教学过程中，将知识与动手操作相结合，不仅让护生更扎实地掌握知识，也培养了护生专业素质。
5 结语
古希腊名医希波克拉底认为“医学是一种卓越的艺术，是一种美的职业”。如何培养高素质护理人才，成为护理教育工作者的首要任务[4]。在课堂上培养护生胜任力，是护理人才培养的重要途径之一，值得重视。相关论文推荐：人文护理在儿科病房的实用性
参考文献：
[1]Spencer S M.Competency assessment method：History and state of the art[M].Boston：HayMcBer Research Press，1994.
[2]刘玲，史艳芬，徐珊，等.口腔医护生岗位胜任力模型的构建[J].医学教育研究与实践，2017，25(4)：521-524.
[3]于欣阳.以胜任力为目标的未来医生培养模式探讨[J].武警后勤学院学报：医学版，2015，24(8)：657-659.
[4]丁鑫，胡铭，矫克尚，等.医护生岗位胜任力模型研究现状[J].医学教育研究与实践，2017，25(5)：701-703
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