哲学作为智慧之学，绝对不是一门普通的学科，哲学教学的方式也应该有所不同。在中学哲学教学中很多教师仍然把传授知识作为哲学教学的主要任务，这不符合哲学的本质。高中哲学教学要用哲学的方式进行，就是要注重对学生的价值引领，要坚持思辨的教学方式，要让课堂充满文化韵味。
【关键词】哲学,方式,哲学教学
高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，因此，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观是政治教学的一项重要任务。作为主要传授马克思主义哲学常识的必修模块，哲学在培养学生的核心素养方面起着非常重要的作用。但是在应试教育的驱使之下，很多教师仍然把知识的传授作为哲学教学的主要任务，重视的是学生对哲学知识的机械记忆和运用哲学知识解题的能力，这不符合哲学的本质。用哲学的方式进行哲学教学应该是每个高中政治教师的追求，笔者结合教学中的思考和实践，谈谈自己的一孔之见。
一、引领价值以提升哲学教学的高度
价值引领是思想政治课教学的灵魂，三观教育是哲学教学的重要任务，哲学教学不能满足于对学生进行知识传授，应该要发挥哲学教学的育人功能。
笔者在组织“价值判断与价值选择”一课教学时，创设了这样一个探究问题——情境材料：罗阳，辽宁沈阳人，我国著名飞机设计专家。自2012年 1月就任“歼一15”舰 载机研制现场总指挥以来，长期奋斗在工作第一线，积劳成疾，于 2012年 11月 25日执行任务时因公殉职。因其为我国舰载机事业的发展做出的突出贡献，被誉为“用生命托起战机的航空英模”，评选为“2012感动中国年度人物”。
问题探究：如果你是“感动中国年度人物 ” 推荐委员，请你为他撰写一段颁奖词。教学时，笔者先引导学生对罗阳的事迹进行了一定的了解，在了解后学生对于撰写颁奖词具有很浓厚的兴趣，迅速投入了撰写过程。当教师邀请学生朗诵自己撰写的颁奖词时，教室里掌声如雷，师生完全沉浸其中。这样的教学设计让学生深受震撼，价值引领也成为本课的教学亮点。
其实在哲学教学中价值引领的契机比比皆是，譬如通过对“唯物主义和唯心主义”的比较，树立唯物主义的世界观;通过学习“哲学史上的伟大变革”，树立起对马克思主义坚定的信仰;通过学习“规律”的有关知识，懂得做事情要尊重客观规律;通过学习“意识的作用”，懂得树立正确意识的重要性;通过学习“社会发展的规律”理解我国走社会主义道路的必然性;等等。只要教师在教学过程中心存“核心素养”，将价值引领作为课堂教学的重要任务，哲学教学便有了灵魂也有了高度。
二、坚持思辨以追求哲学教学的深度
思辨能力是一种综合的思维能力，要求学生能够辩证地分析问题，创造性地解决问题。哲学是一门极富思辨性的学科，在哲学教学中，教师对哲学观点不能生硬灌输，而是要通过对问题的层层剖析让学生在思考中质疑，在质疑中追问，在追问中明晰哲理。如此这般，抽象的哲学观点才能真正为学生所理解和运用，哲学教学才具有深度，从而彰显哲学的思维魅力。
在组织“唯物辩证法的联系观”一课 的复习教学时，笔者为了帮助学生加深对“整体与部分的关系”的理解，设计了以下教学情境——《木桶与木板的对话》
木桶：我是整体，若没有了我，你们木板就失去了存在的意义。
木板：不对吧，应该说没有我们木板就没有你木桶。
木桶：只有木桶才能盛水。我的大小决定了你们能盛多少水。
木板：你能盛多少水，还得由我短板说了算。
木桶：只有我能盛水，你们必须服从我的要求。
木板：还是木桶大哥说得对，为了能多盛水，我必须再长一些，与伙伴们保持一致。
请你用整体与部分的观点分析上述对话。“整体与部分的关系”内容较多，学生不易理解，对这个知识点的处理笔者没有采取平铺直叙的办法，而是创设了有思辨空间的教学情境。这个教学情境是根据教材文本改编而来，紧扣整体与部分的关系，以问题情境激发学生的思维，让学生在思考中产生疑惑，在疑惑中产生思维碰撞，在思维碰撞中深入理解观点。
思辨是哲学学科的重要特点，可以引发思辨之处在哲学教学中随处可见，譬如“哲学是世界观，但世界观不等于哲学”“精神不是万能的，但没有精神又是万万不能的”“运动是绝对的，但是绝对运动中有相对静止”“真理具有客观性，但是真理不是绝对的”等等。对这些哲学观点的教学，我们绝不能采用照本宣科的方法，而是要依据学生的认知基础，创设有思辨空间的教学情境，引导学生进行哲学式的思考。
三、活用诗歌以增加哲学教学的厚度
哲学作为一门极具人文性的学科，绝对不是概念的简单堆砌和观点的机械罗列，它还是指导人们生活得更好的艺术。我国的诗歌文化源远流长，浩如烟海，凝结着中华民族的智慧，是传统文化的精华，而且其中不少诗歌极富哲理性。在哲学教学中如果对这些教学资源加以运用，不仅能使学生更易理解哲学观点，也能使学生体会到哲学的韵味悠长。
比如在教学时，教师可以运用“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”说明运动和静止的关系;运用“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”说 明实践是认识的来源;运用“残暑蝉催尽，新秋雁戴来”说明事物是变化发展的;运用“时术功虽细，年深祸亦成”说明量变引起质变的道理;运用“江碧鸟逾白，山青花欲燃”说 明矛盾双方是对立统一的关系;等等。富有诗意的哲学教学没有说教和灌输，学生在欣赏中感悟，在感悟中体验，在体验中成长，哲学带给他们的不仅是知识，更是成长的力量，课堂也成为学生生命起航的地方。
在高中教学计划中，哲学教学只有一个学期。一个学期很短，但是一生很长。笔者认为中学哲学教学留给学生的不应仅仅是哲学知识，更重要的是坚定的信仰、深邃的思想和悠长的韵味。有了价值引领，哲学教学便有了高度;有了思辨空间，哲学教学便有了深度;有了文化底蕴，哲学教学便有了厚度。这样的哲学课堂才有了生命的活力和内在的张力，才能为学生的梦想插上腾飞的翅膀，扬帆起航。
【参考文献】
[1]黄军谊.思品课三维目标有效达成策略例谈[J].思想政治课研究，2016(01).
[2]程家强.让政治课教学氤氲诗意德育的芬芳[J].思想政治课研究，2016(05).
哲学方向论文投稿期刊：《现代哲学》(双月刊)创刊于1985年，是由广东省社会科学联合会主管、广东哲学学会主办的现代哲学学术刊物。
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