随着我国教育水平的提高，新课改的实施，在初中阶段，对语文教学活动有了新的要求。初中作为学生学习生涯中承上启下的重要阶段，对学生今后的学习生活具有重要的意义。但是，由于初中学生具有年龄小、好动性强的特点，使用传统的教学方式效果往往不佳。因此，在教学中，我们应努力实践新的教学模式，将教学同学生的日常生活进行有机结合，使学生在感到生活氛围的同时获得更好的学习效果。以下，笔者将就语文生活化教学方式做简要介绍。
一、演示实际情景
在生活化教学方式中，通过实物对相关教学情景进行展现，能够有效提高学生知识获得的效率。在演示过程中，如果能对实物进行恰当说明，就能对学生进行良好的引导，并使学生在对事物认识的过程中获得清晰的认识，进而使学生对相关知识的实感得到增强。
比如，在学习《背影》这篇文章时，由于这篇课文的名称简单易懂，能够引起学生的直观想象，且每个人都会有属于自身的背影，所以，当学生刚刚接触到这个题目的时候，往往不会有其他方面的联想，而只会记起他们心中最为普通、最为表面的印象。对此，在实际教学当中，教师可以安排几个学生站在黑板前，背向其他学生，并让其他学生对这几个同学的背景进行观察比对，同时提出自身的感想。于此同时，教师还可以通过幻灯片等形式，向学生展示人在童年、青年以及老年背影的图片，并安排学生对这些图片进行讨论并分析其中的区别。通过这个过程，能够使学生对于背影具有更为直观的认知。当这部分课程内容展现之后，教师再正式开始对课文内容进行讲解。通过对课文中父亲背影及相关动作描写的叙述，能够有效地使学生对文中父亲的背影产生深刻的认识。如此，就能够使学生在现实与文中背影的对比之中感受到作者在字里行间所蕴涵的浓厚情感及父亲对作者的爱。
二、利用多媒体技术
随着我国科学技术的发展，越来越多的科技设备出现在了现今的语文教学课堂之中。在众多的设备之中，最引人注目的就是多媒体教学设备，其在现阶段的语文教学实践中充当一个十分重要的角色。通过多媒体技术，能够有效地将课程内容中的像、色、声等关键因素进行有机的结合，使得这些知识内容呈现更具体，结合更紧密，进而为学生带来更好的知识延伸。具体来说，在初中语文教学过程中，教师使用多媒体技术为学生创设情境，能够更好、更快地使学生融入到课堂教学之中。
比如，在对《三峡》这篇文章学习时，教师可以在实际课程开始之前为学生播放关于三峡的相关记录片段，这样能够使学生在学习课文之前就对三峡景观有一个基本的认识，便于学生在后面进一步的学习中能更好地感受到三峡的这种大气和厚重。
除了图像技术之外，音乐技术也是非常重要的一项教学技术。音乐不仅能够作为课程开始之前的良好导入，还能够在学生朗诵的过程中充当背景。无论怎样应用音乐，都有利于建立起恰当的课堂气氛，并使学生在这个氛围之中能够得到更好的阅读体验。此外，教师在教学过程中如能根据课堂教学内容的特点有针对性设计相关配乐，就能使学生快速进入阅读状态，从中得到强大的阅读兴趣，并在课堂中更好地开展阅读。
比如，在《雨霖铃》这堂课中，教师可以选择《离别》这首乐曲作为课程的背景音乐，以这种哀婉低沉的音乐引导学生感受作者想要表达的意境。
三、拓展课外活动
语文是一门内容多、知识面广的学科，在学习的过程中经常会涉及到许多的文化知识及语言应用知识。这些知识通常来自于我们的日常生活，因此就需要我们在教学的过程中更加深入生活、联系生活、感受生活。
目前，在我国初中语文教学中，通常都使用课堂式教学，学生在这种模式中只能通过语文教材中的文字获得相关知识和对事物的感知，这就为学生对文章含义的了解带来了很多困难。对于初中学生来说，其所处的年龄段决定了其具有充足的想象力和幻想的意愿，当其面对新鲜事物时往往会具有很强的探究热情。所以，在语文课堂中，教师应当多实践一些具有新鲜感、直观性的教学方式，使学生对课本中的知识内容产生直观体会，进而能够以亲身感受联系生活经历的方式对知识有更深的理解。此外，如果教师所讲述的内容是某一客观事物，教师可以通过课外活动的方式，带学生走出课堂，使其能够在真实的环境中，亲身感受人与自然间种种和谐的氛围，并在这种自然亲切的氛围中对所学知识有更深刻的理解。
虽然有相当一部分语文知识是来自于自然，但更多的语文知识是来自于我们生活的社会，它们是社会生活浓缩后所产生的精华，具有高于生活的意义。但是，在对语文课文学习的过程中，其中存在的事物可能会同学生的实际生活环境之间存在着些许的差异，这就会使学生在学习课文的过程中出现片面化的理解。此外，在部分教材中，课文内容虽然也是对于当前社会的表现，但是学生也可能由于自身阅历的不足以及在社会生活中缺乏足够的关注而产生理解上出现偏差。所以，教师在教学的过程中应当鼓励学生在生活中多多观察周围环境，争取在对自身视野拓宽的过程中获得更强的理解能力。
四、布置课外作业
要想学好语文这门课程，就必须同生活保持密切的联系。因此，作为语文教师，必须尽最大努力将语文教学同学生的现实生活衔接起来。具体来说，作为语文教师，应当对生活中蕴涵的语文知识进行充分的发掘利用，同时将这些知识同学生在校内外的实际生活联系起来。当语文课堂内容教学结束之后，教师应当根据课程内容布置相关的课后作业，在布置作业的同时应该注重作业的多样性，并对作业的布局及评价做出更进一步的规范。此外，教师在布置作业的过程中也应当注重学生同实际生活的连接，布置一些课外生活性较强、具有现实意义的作业。
比如，在《小石潭记》这堂课结束之后，教师可以布置学生在课下对生活中值得一“记”的人物景观或者建筑构造等进行实地探寻，并做出尝试性的描述。这种方式，能够使学生在课下积极地投入到生活之中，并对生活环境中具有亮点的事物进行寻找、观察、描述，从而使学生在感受生活、享受乐趣的基础上提高自身的理解与归纳能力。
总的来说，以生活化教学方式开展初中语文知识学习是非常有必要的一项工作。捕捉语文知识中的生活元素，能够有效地使学生在联系生活、发现生活、感悟生活的过程中获得更好的学习效果。因此，希望广大初中语文教师能在教学实践中广泛运用生活化教学方式，积极应用和拓展具有生活化特点的教学模式，争取高效快捷的提升学生的知识和技能水平。
阅读期刊：《新语文学习》
《新语文学习》(教师)(双月刊)创刊于2005年，是由江苏教育出版社主办的教辅刊物。读者对象：中小学阶段语文教师、教研人员(各版本教材)。合初中生阅读，畅游语文天地，感悟人文情怀，直击考试资讯，开启创新思维，带你领略母语的无穷魅力，让语文学习成为轻松乐事。
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