聚焦核心素养 利用情境活动 开发校本课程

　　[摘 要]江苏徐州市鼓楼小学基于英语学科素养，结合《英语课程标准》,理论联系实践，以课题研究为指引，以课题为载体，把教学内容与学生的生活联系点、兴趣激发点、情感体验点融为一体,推进绘本阅读教学，科学地开发丰富多彩的活动课程资源。

　　[关键词]小学英语;核心素养;校本课程;活动课程

　　一、理念指引

　　在徐州市“阅读工程”的精神指导下，在学校“智慧教育”的统一目标下，我校英语组以课题研究为核心，理论联系实践，将英语阅读教学按照阅读前、阅读中、阅读后三个方面进行四个市级课题研究：阅读前进行“自然拼读法在小学低年级英语绘本阅读中的研究”，阅读中进行“小学英语课堂教学中培养学生说的能力的课程研究”和“小学英语语篇教学中学生‘问学’能力的实践研究”，阅读后进行“聚焦核心素养的小学英语校本活动课程的开发与运用研究”。

　　二、具体实施方法

　　在推进徐州市“阅读工程”的过程中，我校将全校六个年级分为低、中、高三个学段，对三个学段的研究主题进行开发：低年级——拼读之趣;中年级——绘本之乐;高年级——书虫之爱。同时，利用“一起做作业”“趣配音”等网络平台，将英语教学听、说、读、写的目标渗透其中，有目的地开展主题性大单元活动，形成具有校本特色的活动课程，在综合性活动中提高学生的核心素养。

　　低年级校本活动课程注重听和读的能力培养

　　1.目标

　　《英语课程标准》在“语言技能目标”中明确指出： “低年级学生要能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。”因此，教师要更多地使用丰富多彩的教学资源,使教学内容、形式、过程形象生动，学生易懂、易学、易认，还要根据教学实际，创造性地使用教材。众所周知，学好英语必须大量接触英语，进行大量的分级阅读，了解语言所蕴含的文化。海量的听和读，意味着语言现象的大量输入，久而久之，沉淀为语感，使人能够自然地脱口而出。

　　2.策略

　　如何拓宽渠道，创造性地开展低年级的英语教学?我校通过自然拼读法，运用英语绘本进行教学，开发适合低年级的课堂教学资源，让学生内化所学知识。掌握了拼读法，学生就能自由阅读英语材料了。

　　3.方法：低年级——拼读之趣

　　在课堂教学中，教师可通过26个字母的练习，教给学生自然拼读法，使学生主动阅读绘本。如二年级学生学习《Let’s go shopping 》一课时，教师可创设真实的购物情境，通过环保服饰设计与环保服饰秀，提高学生的学习兴趣，打好听、说、读的基础，厚积薄发，为中年级的学习做好准备。

　　中年级校本活动课程注重说的能力的培养

　　1.目标

　　长期以来，说的教学已经受到广泛的关注，英语教材编写也突出了说的教学。我校利用有趣的绘本，开展主题性大单元活动，培养学生的英语交际能力。

　　2.策略

　　经过一、二年级的学习，学生已经有了一定的语言积累，教师可通过课内与课外丰富多彩的活动，如手抄报比赛、原版英文电影欣赏、配音等主题性活动，促进学生语言的输出，使学生在活动中收获自信与成功，全面提高学生的核心素养。

　　3.方法：中年级——绘本之乐

　　例如，教师教学《Happy New Year》后，可开展拓展阅读，设计展示活动，让学生感受节日气氛，了解中西方文化差异;教学《Look at me》后，拓展阅读《Silly willy》，让学生进行服饰秀，展示自我;教学《Whose dress is this ?》后，开展服饰秀展示，让学生穿越时代，领略不同人物的风采;教学《How much》后，举行班级“跳蚤市场——英语义卖活动”，给学生留下深刻的印象，以学以致用。

　　高年级校本活动课程注重写的能力的培养

　　1.目标

　　一些教师极其重视学生的听、说、读训练，却忽视了写的教学，或者说只停留在让学生抄写、改编的阶段，没有进行真正意义上的写作教学。在近两年的高年级英语教学实践中，我校开始了写作教学的探索。在学生听、说、读、写能力的培养中，写作是最难培养的能力之一，虽然教师和学生投入了大量的时间与精力，但是学生的写作水平提高较慢，写作教学现状不乐观。

　　2.策略

　　我校利用思维导图这个以放射性思考为基础的思维方式，帮助学生调动已掌握的词汇及素材，解决写作中的问题。

　　在英语教学中，思维导图主要运用在总结与写作上，如对语篇的总结与记忆、对所学语法知识的归纳等。我校通过设置主题大单元活动课程，扩充、编写学生的英语课外读本，丰富他们的语言和活动，如绘本表演、日记展评、公共标志大搜索、交通安全日活动等，发挥团队的优势，全面提升学生的英语核心素养。

　　3.方法：高年级——书虫之爱

　　我校教师在课外引导学生通过“书虫”进行阅读，课内带领学生阅读《英语角》《英语沙龙》等杂志，将学习的主动权交给学生，同时每天课前由学生讲解一篇文章。学生由于制作了 PPT，查阅了字典，所以讲得绘声绘色，大大提高了阅读能力。例如，教学《My family》之后，在拓展阅读的基础上，教师开展了一个主题单元活动：设计父母的名片。这个活动新颖有趣，学生学习兴趣倍增。教学《My dream》一课后，教师还设计心愿卡，引导学生绘制思维导图，了解文章脉络，以更好地记忆和学习。另外，各年级教师还开发了西方节日的英语主题性情境活动，策划详细，活动内容丰富多彩。

　　英语主题单元活动，是活动，是教育，也是教学，促使学生主动学习并通过情感的深化，收到持久而稳定的教育效果。因此，教师要通过主题活动，把学科知识教学以及技能技巧训练融入生动的主题活动中，为学生提供广阔的空间，使学生在主题性情境中充分动起来。

　　龚亚夫曾表示：“核心素养直指教育的真实目的 ———育人。我们的英语课堂，应该关注并坚持学生英语核心素养的培养。”教师除了要教会学生基本的语言知识和培养他们的交际能力外，还应注重学生良好素质的培养。在教学中，教师要仔细研读教材，结合教学目标，与生活实践相联系,既使学生形成正确的价值观，又让学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心学科素养得到有效提升。

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