摘 要：科学作业指导课既具有查漏补缺功能，又具有培养学生提出问题的能力，提倡学生自主学习、在小组合作中进行“出声学习”，鼓励学生学会构建解题模型的同时，学会提出新的问题，提升学生的学习力。
关键词：作业指导课; 问题导向; 学习力
作业常规包括作业设计、作业批改和作业反馈。 大多数教师在反馈作业时往往以寻求正确答案为目标，就题讲题，就错讲错，忽略了根据学生的反应诊断学生学习进展的机会。 久而久之，学生在面对作业时缺乏深度理解的意识与习惯，最终形成了“有作业无学习”的状态
一、科学作业指导课的内涵
秉持“每一个错题可能都是一个新认知的开始”理念，笔者所在的学校致力于开发研究新课型——科学作业指导课， 它是教师基于科学作业批改中发现的易错知识点和学生共性错误、 典型错误进行的集中教学， 它改变了原来教师作业讲评的碎片化和随意性，在教师指导辨析，同伴互助探究，自我反思运用过程中，提高学生发现问题、解决问题的能力。
二、科学作业指导课的学习目标与基本要素
(一)科学作业指导课的学习目标
我们在全校三个年级段开展学生作业调查， 了解师生作业指导和学习中存在的问题，提炼出科学作业指导课的三个学习目标：
(1)指导学生学会作业的整理归类，能发现作业问题和会表达问题。
(2)引导学生理解知识，归纳策略，感悟方法。
(3)培养学生良好的合作学习意识，增进师生交流，培养良好思维习惯。
(二)科学作业指导课的基本要素。
各个备课组通过对“作业指导课”各个环节的把握与交流，坚持问题导向学习，提出“整理问题、呈现问题、交流问题、解决问题、提出新问题”五个教学步骤，同时确定“科学作业指导课”应具备以下几个基本要素：
1.呈现错误：选择一个与学生学习能力目标适切的主题，注重解决一类问题。
2.小组讨论：通过问题卡、任务单，在小组中做一个问题排列，围绕本节指导课设计的主题， 自主合作讨论， 营造自主学习的氛围。
3.展示评价：展示学生疑惑，及时进行追问，在追问中诊 断 学生的学习漏洞，提倡同伴互助和同伴评价。
4.教师指导：在讨论过程中教师除了适时的答疑解惑外，注重构建科学研究模型，渗透科学方法。
5.提出新问题：深度学习的本身就是在解决一个问题的同时能提出更多新问题。
三、科学作业指导课的案例实践不少学生在“浮力大小比较”中往往“一错再错”。 笔者尝试确定“浮力大小如何比较”为主题来开展作业指导课实践：
1.课前准备
学生将作业中浮力错题写在便利贴上， 贴在教室的公共错题区。 各小组的组员选择一两个自己会做的题目，做好讲解准备。
2.展示学生错题进行归纳概括
引出研究问题——浮力大小的比较，具体如下：一个鸡蛋沉到某种液体底部，有哪些方法可以求得鸡蛋所受浮力的大小，学生进一步总结概括浮力大小的比较方法。
3.学生进行小组合作讨论
总结概括这类问题的解题方法， 用思维导图或者知识关系图表示，各小组代表上台汇报展示。
4.在学生汇报讨论之后
教师归纳浮力大小的解题模型，在检测反馈之后，提问学生对做作业本身的思考 (比如怎样做作业? 怎样订正? 怎样整理和归纳? )
5.小组评价
请各小组长根据组员的课堂表现，给每一位组员进行评价(采用五分制评价)。 根据其他组的汇报展示情况，给其他各小组进行评价(采用二元制评价)。
四、结论
(一)科学作业指导课是学生实施有效学习的需要
透过作业指导课实例， 藉由小组讨论的方式所形成的问题导向学习方式，培养学生提出问题、解决问题的能力，从而达到学生自主学习的目的。 以作业指导课为载体的诊断能为学生提供有效的学习方法指导，从而避免了“题海战”、“时间战”，为减负提供教学支撑，也能使教师的教学更加有的放矢。
(二)科学作业指导课也是教师专业成长的需要
作为一线老师，通过作业指导课，找出学生学习过程得失，找到改进自身教学方法与策略，从而来促进教育质量的提升，这本身就是教师完善教学、完善自我的研究工作。
通过作业指导课， 我们找到了一条从作业研究到课堂变革的有效途径，虽然在如何建立不同类型整理课模型，如何开发形成不同阶段相应的整理策略和学法指导策略等方面还需要不断探索和反思，但是我们相信用作业这个支点去撬动课堂变革，寻找教与学的平衡，最终必定能改变学生的学习方式，从而达到提升学生学习力的目的。
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