地理职称论文优化教学让孩子们步入读图时代。作为学科教学，地图是是地理的第二语言，是培养学生观察、分析等各种能力的重要工具，让学生学会读图，学会使用地图获取信息、进行思想表达，是地理教学最具学科性的主打。
但是，每一次考试或者听课观察，实际教学中，我们发现学生的识图能力表现得很差，总是发现学生要么有图不用，要么答非所问，不知道对图回答。
于是我们常不由之主地惊诧，现在已经进入读图时代，有些学生地图分析、归纳地理事物方面显得力不从心，原因在哪?
我觉得原因应该很简单，一种原因是学生不知道如何查，另一种原因是学生不习惯查，或者压根儿就没想过查。
我认为主要原因如下：1.因为传统地理多是背诵为主，也就没有所谓的专业化，不注重学生应用能力和创新能力培养，多是接受性理念的传达，什么地方在哪，有什么，而不是关注动态变化，考试也是背诵地图，过于机械化。
2.还有就是学生甚至学校对初中地理不重视，由于地理不纳入中考，很多人并没有想着地理学习也是一种素养，事关环境观，发展观的变化，还只是停留在地理学习记住什么地方有啥，记住我们该做些啥，而不是因地制宜、综合分析我们做什么，为什么这样做，学会用地图说话。
3.更多的情况是教师在教学中，不重视地图教学，忽视对学生读图能力的培养。主要表现在“地球地图”章节中，可能因为时间紧，“以教代学”，缺乏了应有的实践和趣味化，让学生不知道读图的意义在哪，也多纸上谈兵，没有成为自己体悟后的查图方法。
4.也不排除有些学生学习态度上的问题，始终感受不到查图的成就感和快乐在哪，也就游走在学习的边缘，一步步技能淡化。
所以，我们作为一个为孩子将来负责的老师，一定要注意教学的优化，明确我们可以做的在哪?
首先，在地理学习第一课时，我们就要尝试让学生通过不同地图的分析观察，解释身边的现象，感受到读图的意义有多大。比如结合假期学生去哪?让学生指图给大家介绍一下，直观化一目了然，地图的作用也就可见一斑;再比如让学生解释我们的大河多从希望东流，为什么四川盆地冬季温差还没有广州大……以及大比例地图为什么作为国家机密，荆轲刺情网，图穷匕首见，一幅地图对于一个地区的发展，甚至对战争的输赢有多大，让学生不经意感知地理学习必须掌握如何使用地图，如何查?
其次，注意地图教学的不同阶段化：在集中进行地图知识学习的时候，要注意搜集各种信息地图，特别是一些特色地图，让学生感觉到生活化，如美食地图，旅游地图，让学生知道不同的目的，地图的种类不同，注意关键信息的归纳。其次教会学生掌握读图基本程序和方法，即引导学生先阅读图名、图例，比例尺，以及重要的地理界线，以此来确定地图的类型、地域范围等。学会有序、有目的地阅读地图。然后就是在以后学习中，注意地图分析的渗透化，如学习西北地图时可以让学生将主要景观去查一查，归纳出干旱特点，然后再进入主题性学习，潜在地培养学生对观察到的地理现象进行积极的思维,找出地理特征、地理规律以及各要素之间的联系,达到准确理解图像内涵和得出正确结论的目的。再比如阅读“中国人口密度”图，得出“东部人口密度比西部人口密度大”的结论。引发学生提“为什么会这样?”适时提供“中国地形图”“中国气候图”等对比阅读，学生自然而然地就看到地形、气候等对人口密度的影响，感受到地图应用的意义啦。
第三，地图教学一定要不怕麻烦，可以合理使用板图板画，多媒体课件，尽可能做到动态化，让学生便于观察，信息的精简醒目化。从而可以加深学生对空间图形的理解,培养学生的想象能力,为析图打下良好的基础，提高学生综合分析能力。特别需要强调的是一定要注意学生的参与与展示，确保每个学生都明确怎样查，怎样分析，怎样表达。如气候资料图，如何根据气温数据确定温度带，如何更具降水量叠加，归纳气候特点，得出气候类型，这些一定要让学生反复练习，从而习惯成自然。
第四、注意适当结合课堂课内教学，组织绘图比赛，查图比赛，让学生在合作竞争的游戏中变化。如地球仪的制作和展示，如寻宝比赛，要求学生根据校园某一区域绘制地图，标注藏宝位置，分组进行寻宝评比，既是地图三要素的学习，也是读图基本功的练习，也与学生定向越野等电子游戏相联系，让学生感受到有图在手天下走的快意。
第五、课堂教学中不论课前预习，还是课后检测，也要突出读题练习，如填图，读图分析，让同学感到学图有所成，学图有所用，从而能够从地图学习中尝到甜头，不断强化学生对地图的学习兴趣，感知地理教学中地图的魅力。
总之，优化教学，让学生不如读图时代，不仅是地理教学的必须，也是为学生将来生活发展的一种能力，加强地图学习的有效性，挖掘和有效处理地图信息，善于将热点问题及时通过地图表现，从而发现问题，提出问题，解决问题，成为不可或缺的诉求事宜。
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