摘要：在信息技术高速发展的今天，传统的高校数学课程迫切需要变革。在信息化环境下，文章通过不断地实践，创新了教育理念、教学模式、学习模式和评价体系。研究数据表明信息技术对高校数学课程教学有极大的辅助功能。
关键词：信息化;高校数学;线上和线下
0 引言
据中国互联网络信息中心(CNNIC)在京发布第 42 次《中国互联网发展状况统计报告》，现今中国的智能手机已经达到了7.88亿部，手机里使用率最高的 APP 也与生活息息相关。在信息技术高速发展的今天，智能手机越来越显现出它不可动摇的地位。互联网与智能手机应着眼于服务课堂教学，创新教育理念，无论从教师的教或是学生的学都应有全新的变化，将线上和线下，传统的真实环境和网络的虚拟环境无缝对接，相互促进地改变高校数学的教学现状，实现以“教师为主导，学生为主体”的和谐课堂，成为本文研究的背景与起点[1]。
1 研究设计
1.1 研究思路
基于上述的研究背景，并阅读了大量的文献，在信息化环境下，创新并实施一系列学习模式。
1.1.1 信息化环境下，创新了教育理念
传统观念下的高校数学，教师教什么，学生只能全盘接受，学生没有自己的想法，整个过程中，学生没有主见，何来教学效果[2]。教学相长，必须两方都明确自己的地位，“教师为主导，学生为主体”，特别是学生明确学习是自己的事后，学习的时间才能自主掌控，自觉把握学习进度，因此学习的主动性和积极性都会相应提高[3]。为了实现这一新的教育理念，必须有质的改变，信息技术引入课堂教学，恰好满足了新的教育理念的要求。
本次研究借助于蓝墨云班课平台，建立微视频等教学资源108个，各项活动包括限时测试、任务单、头脑风暴共 64 个，学生可以采取网络自学或共同学习的方法建立自己的学习体系，掌握基本的学习理论和方法。将线上学习定位为辅助教学，主要分布在课前和课后，是配合课堂教学完成的。课前学习以思维导图和任务单进行导学，即引导学生自主学习，告诉学生学什么，学习过程中会涉及哪些知识点，它们的关系是什么[4]。为了答疑解惑，学生查看微视频，也可以直接通过限时测试检验学习效果。课后线上学习以头脑风暴题目和小组作业(任务单)形式展现，帮助学生理解与应用知识点，如图1所示。
1.1.2 信息化环境下，创新了教学模式
根据本院学生的特点，对于教师来说，传统教学模式下，内容无法出新，思路陈旧，无法吸引学生的注意力，每次课前教师都得反复口头强调预习的内容，但是无力约束学生的行为[5]。课堂上，学生学习的效果好不好，只能依赖于教师假想，没有针对性地完成任务。课后教师安排的作业还得在固定的时间和地点批改。日复一日，年复一年，教师的工作不断循环，乏善可陈;但是自从将传统的课堂教学和网络在线学习结合起来，在新型教学模式的初期，备课任务是艰巨的，必须筹备各类题库，工作量也是传统教学的数倍。课前教师只需要清楚罗列出思维导图，利用线上教学资源的辅助性，及时跟踪学生的足迹，掌握学生的学习动态。课堂上教师可以有的放矢，有针对性地讲授知识，省时省力，课后教师就不用再布置作业，毕竟课前资源和练习已经布置，教师无须硬性约束学生作业时间，而教师此时可以利用零散的时间追踪学情，及时反馈信息保证教学质量。后续阶段教师可以在题库中甄选题目，更换不同的题目，保证题目的新颖性。经过一段时间的探索和实践，教师教学越发轻松，线上教学的时间是自由的，蓝墨云班课里的作业批改也是利用了零碎时间完成的，最关键的是教师可以及时追踪学生的学习足迹，有针对性地进行教学和互动交流。对于无法掌握的知识内容，学生可以转战于课堂，与教师面对面，和同学合作深入探讨，共同完成学习目标。教师可以通过教学平台的跟踪和学生课程表现，实时引导教学和调整学习的安排。
1.1.3 信息化环境下，创新了学习模式
对于学生来说，在原先的传统教学下，自己是被迫学习，因此课前的预习都是空谈，目标难以达成，质量无法保证，课堂上感觉学习的内容枯燥，作业抄袭严重，鲜有原创，更谈不上日后对专业课程的帮助。倘若课程中引入信息技术，让学生尝试新的学习模式，学习不再局限于课堂45分钟，学生对于不懂的知识点也不会无助逃避，真正实现了教师为主导，学生为主体的高效教学。多学多得，在线考查，基本达到预习目标，这个过程中，学生可以随时接受教师的解答，从而促进学生自愿接受教学，课堂上才能参与教学，明确自己的需求，更有竞争意识和团队意识。课后才能自主安排作业进度，选择有针对性地学习流程，即使遇到不懂的地方也可以反复研究学习资料，这为后期学生的专业课程的学习提供基础知识。
1.1.4 信息化环境下，创新了评价体系
传统的考试成了学生闻之胆寒的关卡，他们认为所谓的学习就是应付考试，及格就代表课程学习结束。期末靠运气和临时抱佛脚，平时分看教师的心情，成绩册中，常常出现平时分高出卷面成绩数倍的现象。成绩不真实，造就了学生急功近利的想法。信息化环境下，教师奉行公平、公正、公开的原则，根据学生的特点，制定适合学生的评价内容，不限定表达的方式，不限定完成的时间，不限定参与的地点，教师利用课程平台全面、客观、人性化地给学生定位，真实地评价学生的学习效果，日常的积累呈现出可靠的成绩，系统给出的平时分有力地说明了学生学习状况，期末考试成绩也有相应提高，值得欣喜的是两项成绩更为接近，自然对专业课程学习产生助力。
1.2 研究对象
本文研究采用信息技术对高校现实课堂的影响，对象为某民办高校的 904 名工科专业的大一学生。其中，实验组 523 人，来自 15 个自然班;对照组 381 人，来自 8 个自然班。实验研究前，两组数学基础水平相当。
2 研究结果
2.1 学生关于信息技术进入数学课程的感性评价
本次研究历时两年，有 488 名学生完成了在蓝墨云班课平台发布的调查问卷，数据真实有效，反映了学生的学情和对高校数学教学的希望。重点选择了几项作为学生对数学课程在信息环境下的感性评价，如表1所示。
从以上数据分析可以看出，参与高校数学学习的过程中，学生起初接受起来是困难的，作业明显较多，教师又没有规定时间来约束学习，对于学习方法不合理的专科学生来说，自觉性的缺失很难让他们做到课前预习和课后复习，但是随着课程的陆续展开，老师实时掌握学生的学习动态，督促他们完成进度，学生得到相应的分值奖励，辛苦的付出和实在的收获让学生意识到学习不能依赖一张试卷，待到学生渐渐习惯了信息化学习流程，才知道学习是轻松有趣的事情。
2.2 信息环境下的高校数学教学效果分析
根据实践效果，教师对教学资料及相应的得分值做出了调整，进而应用于第二学期的 8 个班级，对比教学效果。最后将所有教学数据汇总成表2。
(1)对初期、中期和末期的 3 轮测试结果进行分析，从初期到中期这半个学期看，通过学生自主学习，教师有力引导，实验组学生的成绩都有所提高，从中期到末期阶段，学生的进步更加明显。从一个侧面反映出信息化对高校数学课程的效果。
(2)本次研究展现了信息技术对高校数学的影响，较传统教学不一样的是，学生从侧重期末考试成绩转为平时学习的积累，平时以线上资源考量学生自主学习的效果，以小组作业成绩考量学生的自主学习的水平，以期末考试总结教学的效果。从表 3 看出，平时分由线上学习和小组作业成绩决定，表里 15 个班级的人均平时分和人均卷面成绩相当，教师根据学生的学习状况，及时修正优化学习资料，在信息化环境中，教师的操作简便，学生可以即时获利，特别是后 8个班级的成绩进步特别明显，学生平时的表现和最终的卷面成绩更加贴近。
在对照组中，学习内容相同，现将 8 个对照班级数据列表，如表3所示，进行对比。
表2和表3全面对比后说明信息技术对教学的影响，更真实、更全面、更加科学地培养学生的数学综合素质：①基于学生平时在学习中的表现，是真实成绩的反映;②更容易培养学生良好的学习习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而全面提高学生的数学成绩;③是科学的教学方式，整体优势强于传统教学的成果。
3 结语
随着科技的进步，信息技术走入教学是大势所趋。前期看来，教师的先期工作量繁重，但随着教学进程的推进，工作量越来越小，工作的机动性强，学生学习热情明显提高，学习效果显著，这说明信息化条件下，改革探索是可行的，师生是一致认可的，这对其他的公共基础课程，甚至专业课程的教学改革，也有一定的指导意义和巨大的促进作用。
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