摘要：本文分析高校公共体育排球普修课传统教学实践过程中存在的问题，验证发现学习模式在高校公共体育排球普修课基本技术教学中运用的可行性及教学效果，结果表明学生能通过自己经历知识发现的过程来获取知识，引起学生的学习兴趣，发展学生对知识进行主动探索能力，取得的教学预期效果比较显著。
关键词：非体育专业;排球基本技术;发现式学习;教学效果
1.前言
党的十八大以来，习近平同志高度重视创新发展，在多次讲话和论述中反复强调“创新”，内容涵盖了科技、人才、文艺等方面的创新，以及在理论、制度、实践上如何创新。这些论述，涵盖了创新的各个方面，包括科技、人才、文化等方面的创新。正如习近平同志所说，我们国家必须勇于推进理论创新、实践创新、制度创新以及其他各方面创新。充分说明，培养和提高大学生的创新能力和实践能力是国家赋予每一位教育工作者的使命，必须认真对待和思考该问题，真正意义上认识到创新所具有深远的现实意义和历史意义。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，也是中华民族最深处的民族灵魂。在日益激烈的国际竞争中，只有勇于创新，不断创新，才能不断进步。广大教育工作者始终要保持进行长久的教育教学改革和创新的勇气和毅力，用好、用活自己的知识技能，不断的去探索，提出新教学问题和新的教学观点，推动创新的前进步伐。
高校公共排球普修课学生均为非体育专业学生，他们对体育的认知和理解比较缺乏，很少接触排球运动。传统的“填鸭式”的教学模式，不利于学生主动性、互助性、创新性的发挥，不利于学生终身体育锻炼习惯的培养。只有把以往的课堂翻转过来，使学生成为课堂中的主人，才有利于培养和提高学生的学习主动性、积极性、创新性和寻找解决问题的能力，让学生不断的摸索，发现问题，寻找解决问题的答案。本文通过对传统教学实践过程中存在问题的分析，提出解决问题的办法，从理论和实践上对发现学习模式在高校公共排球普修课教学中运用的可行性及教学效果进行探究。
2.研究对象和方法
2.1研究对象
河套学院2015级公共体育排球普修班和2016级公共体育排球普修班，分别随机抽取两个班作为研究对象，进行两次教学实验对比研究。
第1次随机抽取的对象2015级2班、5班，2班作为实验班，5班作为对照班，每班30人。
第2次随机抽取的对象2016级1班、3班，1班作为实验班，3班作为对照班，每班30人。
2.2研究方法
实验对比法：在排球技术教学过程中进行两次教学实验对比。实验组采用发现式教学模式，即：提出问题情境、设定假设、进行检验、完成数据资源的整合、应用。对照组采用常规教学法，即宣告教学内容、讲解示范、学生练习、教师巡回指导纠错、课后小结。
3.结果与讨论
3.1实验班和对照班两次教学实验考核结果与分析
3.1.1从表1第一次教学实验排球技术考核结果可以看出发球、垫球、拦网在所有排球技术中差异非常显著。
3.1.2从表2第二次教学实验排球技术考核结果看出传球、扣球在所有排球技术中差异非常显著。
在公共排球普修课教学过程中运用发现式学习模式能够充分调动学生的学习兴趣和主动性，能熟练的掌握排球技术。
3.2发现学习模式在公共排球教学中的运用
3.2.1在实验班教学中，教师设立发现目标，如：解决发球“抛球、屈肘后引、身体转动、快速挥臂与蹬地重心前移的配合”;解决垫球“手臂靠拢、手腕下压、提臂击球与蹬地的配合”;解决拦网“移动、起跳、空中拦击的配合”;解决传球“蹬地、伸膝、伸腰、手指手腕屈伸的配合”;解决扣球“助跑、起跳、空中击球的配合”的问题，学生观察后进行学习实践。让学生带着问题去学，从而发现发球、传球、垫球、扣球、拦网技术的基本知识点，并掌握排球基本技术。
3.2.2提出需要发现的问题，确定解决问题的方法，根据设立发现目标，对排球基本技术中发球、传球、垫球、扣球、拦网提出要发现的问题，如：发球过程中抛球与挥臂配合;垫球过程中双臂与前胸的夹角;扣球过程中上步起跳与上臂的配合;传球过程中双手迎击球伸臂力量与下肢蹬地力量的配合。学生带着问题在练习中加深动作的记忆，找出正确做法的答案，如击球点、击球部位、位移、挥臂动作、力度大小、蹬地以及排球飞行轨迹之间的关系。
3.2.3在教师的指导下，学生带着问题去练习，寻找之前设定问题的答案，教师根据实际情况就提出的问题情境，提供线索来解决学生练习中存在的问题，对排球基本技术有了实践体验，掌握该项技术的技巧和基本理论。
3.2.4学生通过实践练习找出的问题及问题的答案进行相互交流和探讨，验证假定条件可行性。把不能确定假设条件的主观思维上升到客观比较的理性思维，揭示出事物与事物之间的内部关系，启发学生的逻辑思维能力，提高认识和分析问题的能力。通过教师对设置问题情境的假设条件修正、梳理，得出正确的结论，进一步指导学生实践练习，提高学生学习兴趣，促进学生之间的主动交流学习经验，巩固学生对排球基本技术的掌握，完成排球基本技术的发现学习模式过程。
3.3发现学习模式在教学中对掌握基本技术的作用
3.3.1高校公共排球普修课的学生均是非体育专业的，对排球比较陌生，平时接触的也比较少。排球运动本身具有时空性、瞬时性、全身性的特点，对公共排球普修课教学提出非常高的要求。
3.3.2传统教学是以“老师教，学生学”为主，延续了宣告内容、讲解示范、学生练习、教师指导纠错、小结的教学模式，学生很难把握排球教学过程中的难点和重点，对每次排球基本技术练习要达到的目标和掌握程度比较模糊，只能接受教师灌输式的教学安排，降低学生学习主动性和积极性。在实验班的教学中运用发现学习模式，设定练习情境目标，要求学生在练习实践中运用掌握的理论知识，解决练习实践中发现的问题和错误，修正自己错误的练习动作，从而明确目标、重点、难点，使学生的关注力、记忆力、思维能力等心理活动处于积极开展练习的最佳状态，提高练习实践主动性和积极性。教学过程中，教师从始至终掌握着排球基本技术的教学过程，通过巡回指导、不断的观察、提问，及时发现练习实践过程中存在的问题，找出问题的答案，学生快速有效的掌握排球基本技术，激发学生学习体育运动项目的兴趣，感悟体育运动带来的乐趣，培养自己终身体育锻炼的习惯。
5.结论
5.1发现学习模式在高校公共排球普修课教学中的运用效果比传统的教学模式有优势，突出了教学过程的主动性、学习过程的互助性、评价过程的多样性特点，也是要改革的方向。
5.2发现学习模式对于高校非体育专业学生掌握排球基本技术理论知识、动作技术具有促进作用，同时提高了学生在排球基本技术学习中的主动性、积极性、创新性和寻找解决问题的能力，从而推动学生终身体育锻炼习惯的养成。
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